利用体育教学资源,塑造健全学生人格

体育是一门开放性很强的学科，学生在学习过程中所接触的自然环境、空旷视野和身心活动，都有利于学生全身心地投入到学习中来，从而能创造性地学习，充分发展个性，健全人格。在学校体育中提倡发展学生个性，并促使其逐渐完善，不仅是提高体育教学质量的重要方面，而且对于青少年成才和成才后的操守有着积极意义。因此充分利用体育教学的各项资源在培养学生健康体魄的同时，有效地发展他们的个性、塑造他们的健康人格是非常有必要的。

一、利用开放的教学环境资源健全人格

体育教学中，学生不像其它学科中那样被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。此时，教师可以根据学生直接参与、身体力行这一实践性强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质（如球类、耐力跑等）；可以营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断的个性心理；也可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外显的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养良好的气质，提高审美意识，使学生形成健康的人格品质（如体育舞蹈、体操等）；还可以通过体育实践体验“成功感”、“收获感”，养成良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式；亦可通过复杂技术动作的教学和实践，使学生既了解内部结构又能感受外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。

二、利用和谐的师生关系资源健全人格

在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。此时，教师应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心。如在体育课上，当学生在进行一些难度较大的训练而沮丧时，我注意发现学生身上的闪光点，适时激励，如“不错，今天你很努力！”“瞧，只要坚持这样训练，你就有进步！”“没关系，再加把劲儿，你一定能做好的！”“你的摆臂动作很到位，如果在小腿折叠上再快一些，那就更利于水平的发挥，效果会更好！”这些如阳光般的语言，拉近了我和学生的距离，我也因此倍受学生的欢迎，他们很乐意与我亲近，体育活动的积极性提高了，战胜困难的自信心也增强了。良好的师生关系能有效地促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境。这样，即使在逆境中学生也能成才。

三、利用丰富的集体活动资源健全人格

体育教学具有形态化的特征，学生以个体或群体的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等方式，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。作为体育教师，要充分利用丰富的集体活动模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正确地处理个人与集体的关系，增强其社会的适应能力，从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。人与人之间要注意团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅，使个性得到充分的调整和发展。个人作为集体中的一员，要有高度的责任心和荣誉感，能热爱祖国、关心集体，和大家协同配合，增强凝聚力。在对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时，也自然会得到社会给予的信任与友谊等相应的回报。

四、利用原生的学生实态资源健全人格

学生本身就是具有一定个性的个体存在，要能较好地发展学生的个性，健全学生的人格，教师在体育教学中必须把握学生实态，按学生的个性分组进行教学，从而促使学生的个性得到更大的发展，人格更加健全。

1.兴趣分组法。即按学生兴趣选择，组成各教学小组。由于全体成员都是因为喜爱某一项运动组建的学习小组，自觉性较高，凝聚力较强。所以，他们的学习动机无疑是积极向上的，这样，教师在课上的组织与安排就能得到学生们的积极配合。易于完成教学任务，学生也能够尽情运动、享受乐趣，身心都会得到有益发展。

2.性格分组法。即按照性格类型（内、外向型），结合他们的运动能力，分组教学。由于该方法是从学生的性格特点出发，进行因材施教，这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生，而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。

总之，体育教学中，在坚持教给学生技能，发展学生个性，增强其体质的同时，还应注意培养其健康的人格，只有使受教育者的精神素养、文化素养和身体素质都得到发展，才能为学校教育的实施作出贡献。