发挥教师作用,提高合作效率

一、案例

英语课堂上教室变成了一个购物中心，学生分成小组，分别在四个店里有秩序地按照购物清单上的内容为班级的“五一聚会”购买食品和奖品。不时地听见Can I help you？What would you like？How much are they？等话语，不时地听见学生用英语讨价还价的声音。

二、背景

在前一节英语课上我在所任教的一个班级（以下简称A班）教学了单词pie， sweet， hamburger， noodles， coffee，juice，句型What would you like？Something to drink？Anything else？How much are they？在学习并朗读表演课文后，我设计了分小组为班级的“五一”聚会购买食品和奖品的合作任务：将教室的四个角落分别布置成Snack bar（小吃店），Fruit shop（水果店），Toy shop（玩具店）和Stationery shop（文具店）。每个店安排了2名Salesboy或Salesgirl（售货员），然后将其他学生分为组，每组大约5人。每组有一张购物清单和30元道具纸币。小组成员可以拿着这些钱根据购物清单上罗列的项目去买东西。

小组合作开展前，我分别用英语和中文简单讲解了活动要求，然后就让各组学生合作学习了。

因为活动中所有的物品都使用实物，学生拿着道具纸币，异常兴奋，教室里立刻沸腾起来。但我却发现合作活动并没有按照我的预料进行。因为我每组都挑选了一名比较优秀的学生作为组长，道具纸币和购物清单都由组长保管，期望他们能够组织好成员去购物。但小组内的成员现在都想去买东西，有的组长一时无法控制就发生了争吵，并且有的学生脱离自己的小组单独行动。购买物品时学生为了得到自己想要的东西，根本不用英语去说，不由自主地使用中文“抢购食物”。虽然我不停地让学生Speak English，但没法改变学生说中文。还有些同学干脆就哄抢一气，售货员根本无从招架。抢到东西的孩子欢呼乱叫，没得到东西的就到处看，也不顾购物清单上要购买什么东西。

下课后，回顾这个合作环节，我做了反思，并对活动进行了调整，决定将调整后的活动在另一个班（以下简称B班）开展。

三、实施措施

在B班，我在活动之前不仅讲解了活动的意义，而且对学生的的合作行为做了规定。另外，我还在活动开展之前和4个同学做了示范，并在大屏幕上打出所有学生学过的可以在购物中用的句子。在活动中我也仔细观察每组情况，对于有违规的学生及时制止。

四、具体过程

当我教学完所有的新授内容，宣布要分小组购物时，B班的学生也像A班的学生一样兴奋起来。但此刻的我没有让他们马上活动，而是提出了如下几条规定：

1）不允许使用中文，如果使用中文，售货员有权不卖给他。

2）我们要比一比哪一小组最快最省钱。

3）如果哪一小组哄抢，就没收他们所有的钱，他们就无法完成任务。

4）组可以一起行动，也可以分头行动，由组长安排。

然后我请4位同学和我一起做示范，并且将学生学过的可以在购物中使用的句子都在大屏幕上显示出来，告诉学生可以用到这些句子。

因为之前做了规定，当我说开始后，虽然B班的学生也立刻兴奋起来，但显得秩序井然，有的小组立刻集体出动，有的小组组长根据购买物品的类别让组员分头行动。在我巡视的过程中，没有人哄抢，也很少有人说中文，个别说中文的同学也能在我的提醒下改说英语，有的同学还会主动看一看大屏幕上的句型，有意识地丰富自己的语言帮助交际。5分钟后，几乎所有小组都完成了购买任务。

五、反思

《英语课程标准（2011版）》提出：“鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创设语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”随着课改的深入，合作学习的英语课堂教学形式已被广大的中小学教师认可和接受，越来越多的教师都在提倡合作学习，也都在全力实施这种新型的教学方式。然而，在实际教学中，小组活动的具体操作和应用存在许多不合理之处。要想提高合作学习的有效性，教师就要发挥好自身的作用。具体说来，应做到以下几个方面：

（一）教师在合作前要有明确的语言要求

讲明合作的要求，告诉学生应该做什么，从而避免一些失控现象的发生，有助于合作的顺利展开。在A班开展活动的时候，我没有说明要求。而在B班，在我做了四条规定后，在合作过程中，学生就有意识地规范自己的行为，从而强化了对目标语言的运用，增强了合作效果。

（二）教师要发挥示范作用

教师在小组活动之前一定要进行到位的示范和引导，也就是和几个同学做示范，使学生清楚地知道活动该怎么开展。学生在合作学习中所运用的语言，在很大程度上得益于教师的引导。由被动到主动，由启发到自发的过程，都由师生互动合作来完成。

此外，教师还要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，使学生的语言输出有一定的基础。特别是综合罗列学生已学的和任务有关的交际用语或是短语，对学生小组合作时也可以起到帮助。防止学生因为对旧知的遗忘或考虑不够周到而影响到合作学习的进行。

（三）教师要发挥调控和促进作用

在合作学习过程中，教师必须仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施，切不可把这个时间作为放松时间或是去做其他事情。

总之，合作学习是一种比较新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的局限，对教师提出了更高的要求。要想提高合作学习的有效性，教师必须发挥引导者、示范者和调控者的作用。