提高Integrated skills板块教学有效性的尝试

摘 要： 在日常教学中，相当一部分老师将Integrated skills板块简单地等同于听力训练，把课堂变成了“听力课”。“综合技能”，顾名思义，应从听说读写各个方面提高学生综合运用语言的能力。本文结合一堂公开课，对Integrated skills的板块定位、作用及教学方法等进行了相关的思考和探索。

关键词： Integrated skills板块定位 教学方法 教学有效性

《牛津初中英语》在编排上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言机能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。在单元设置上，按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。每个单元共划分为九个板块，Integrated skills起到承上启下的重要作用。这一板块应以听说为主，辅以简单的阅读和少量的写的练习，从而从听、说、读、写四个方面全方位地对学生加以训练，是该教材中具有特色的部分之一。

然而在教学中，部分老师将这一板块简单地等同于听力训练，教学目标和重点定位在完成教材的听力练习上。把课堂变成了“听力课”，甚至为了“方便”，把Speak up和后面的Study skills或Pronunciation放在一起进行教学，生生地把“综合技能”割裂简化为“听力训练”，完全违背了教材编写者的初衷。

笔者最近开了一堂8B Unit2 Travelling Integrated skills板块的公开课，对该板块进行了一定的思索和探究，现将对该板块教学的心得和体会与大家共同分享探讨。

一、明确板块定位，注重整体教学

1.承上启下，板块定位须强化。

《牛津初中英语》每个单元都围绕一个中心任务展开，因此各个板块之间都有着内在的联系，应该整体进行教学安排。总体上看，每个单元都以完成main task为主要目标，以topic为主线，把各个板块联在一起。通过一个具体单元各个板块的描述，我们不难发现Integrated skills在一个单元中扮演着重要的角色，起到了承上启下的作用。Integrated skills首先是对前面学习任务的完成能力的检验和所学知识的复习，能否综合运用Reading中的句型，能否正确使用所学词汇，能否正确模仿Grammar中学习的语言知识，在Integrated skills课中都能得到反馈体现。Integrated skills的学习也为学生顺利完成Main task这一中心任务打好基础。

在本堂公开课上，笔者在多个教学环节对本单元已学部分进行了巩固和强化，提高了学生综合运用所学知识的能力。如利用世界地图复习了Welcome to the unit部分的世界各地名胜。在Speak up听后练习中涉及本单元的词汇和语法部分内容，让学生在潜移默化中复习巩固本单元已学内容。

2.融为一体，一个任务贯穿到底。

一堂课如果创设某一情境，在特定的情境下开展教学，整堂课就会显得连贯流畅，一气呵成，学生也会学得兴致盎然，全心投入。

在设计该课时，笔者由Comic strip中Eddie不愿与Hobo一起旅游为引子，创设了Eddie决定独自去旅行的情境。先从学生都十分熟悉的南京旅游景点开始，然后是中国的景点，最后是世界的景点。第一个部分是Warm up热身，紧扣单元Travelling主题，用家乡的元素激发学生学习兴趣；第二个部分涉及本课A1、A2和A3内容；第三个部分涉及Speak up内容。三个部分层层推进，步步深入，有机地把Integrated skills听和说的两部分巧妙地融合起来。

3.轻松幽默，巧妙串联课堂。

课堂教学中，教师如果能营造出轻松幽默的课堂氛围，就可以有效激发学生学习的兴趣，为完成本堂课的教学目标打下基础。教师应从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活之间的联系。只有找准切入点才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为后面的听力活动做好铺垫。

在三个部分的衔接上，笔者抓住了Eddie“好吃”的特点，用各地的“美食”，一步一步领着Eddie游遍南京，游遍全国，游遍全世界。在每个旅游环节结束后，笔者都设置这一问题：Which tourist attraction does Eddie like best？游完南京后，很自然地引入“夫子庙的鸭血粉丝汤”上。熟悉的内容让学生会心一笑。

本课的高潮出现在“国内游”和“出国游”之间的衔接上。当看到Eddie说出：I like America best because the Statue of Liberty is holding an ice-cream.Yummy！Yummy！所有学生都笑得前仰后合，课堂气氛极其热烈。原来，好吃的Eddie把自由女神的火炬错看成了ice-cream。

轻松幽默的衔接和引导，让学生倍感轻松，这就为切入正题营造了和谐的教学氛围，整堂课的成功也就有了保证。

二、设计听力活动，分层铺垫处理

1.提前处理，听前设计有伏笔。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的“技能教学参考表”中对听前活动作了如下要求：“明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；明确听的任务。”

Integrated skills要求围绕中心任务提供大量与主题相关背景信息，而不是单一的直接切入课文中的听力。提供背景并不是简单地找一些材料给学生读一读，需要老师寻找一些与中心任务相关、切合学生实际的听力材料并精心设计好问题。这样既介绍了有趣的相关背景，又拓展了学生的眼界，还锻炼了学生的听力，为下面顺利切入主题听力做好了铺垫。

在该课教学中，通过听前“猜谜”小游戏，把听力中遇到的部分生词如：seaside，in any season，on the whole，all year round提前处理掉了，为听力扫清了障碍。

2.分层设计，听中安排有玄机。

在听的过程中，要适时教给学生一些听力的基本方法。训练学生抓大意（泛听）和抓细节（精听）的能力。听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆，所以教师要培养学生边听边记的习惯与能力，要求学生在听力的过程中勤做笔记。

一些学生听不懂听力内容，除了材料有一定的难度和未掌握听力技巧外，还有一个重要的原因是学生语音方面有欠缺。他们不熟悉连读、吞音、不完全爆破等，对一些词汇和句子往往看得懂但听不懂。所以教师需在听的过程中设计任务引导学生模仿录音中的语音语调边听边读、听中练读，从而培养听的能力，增强听课效果。

教师还可根据需要把部分文字板书在黑板上或显示在多媒体屏幕上，这样分步呈阶梯式递进，完成听力任务是为了降低听力难度，让中下等生都能听懂，面向全体学生。

在A2部分第二遍听的过程中，笔者不仅要求学生复述关键句Like visiting theme parks，shopping in big cities is popular all year round.还及时把该句打在相应的表格中。

三、确保听说结合，联系生活实际

1.拓展延伸，综合技能要当真。

要让学生掌握一种语言，听与说是不可分割的整体，说是对听的巩固和检测。英语听力教学必须自始至终做到说中练听、听后练说、听说结合。

在完成听力任务后，我让学生围绕以下问题进行分组讨论：What do you love？Where do you want to go？Which season is the best time to go there？

这就要求学生结合已有的知识经验，把听到的信息在短时间内予以加工、内化，并做到条理清楚、符合逻辑地输出，目的在于培养和提高学生综合表达的能力。设计问题前，教师必须认真吃透教材，充分估计学生的实际情况和实际能力，科学合理地安排各种方式，以达到预期的教学效果。

2.听说结合，单元话题紧围绕。

对于每个单元的Speak up，很多老师简单处理为让学生读读并总结一下要点句型就可以了，实则不然。Speak up是口语训练项目之一，不仅是中考话题来源，而且是围绕中心任务的Topic。而要让学生学会讨论，就要培养学生的口语对话能力、综合运用语法的能力及运用所学词汇、句型围绕中心做一定深度讨论的能力。

在该堂课的设计上，我让学生自己设计出一项暑假出国旅游计划，并回答以下问题：

Where do you want to go？Who do you want to go with？What things do you want to bring with you？How will you go there？How long do you want to stay？

该话题给了学生很大的自由表达的空间，可以充分让学生利用本堂课所学内容畅所欲言，提高学生综合运用语言的能力。

3.联系实际，回归生活有意义。

《课程标准》在谈到设计“任务型”教学活动时，提醒教师：“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”

因此，在课的结尾，笔者给学生提供了出国旅游的几点小提示及主要国家的报警电话号码。该环节本来是学生自己讨论最后归纳总结出来的，前面用时过多，导致该部分讨论时间不足，留下了些许遗憾。

一堂课上下来，对该板块的把握虽然比过去有了很大的进步，但实际教学中总有些不尽如人意的地方。如：如何真正提高学生的“综合技能”？“综合”通过哪些方式体现才是最佳途径？“听中”的教学设计还有没有更好的手段？如何在课堂上体现适度的“写”的训练？这些困惑，有待今后在教学中逐步解决。

Integrated Skills的教学没有固定的模式，但有其内在的规律。教师只有正确把握该板块的定位，并结合学生认知的科学性和合理性积极开展有效教学，精心设计各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，有效开展听前、听中、听后的各项活动，才能帮助学生把通过听所获得的知识转化为听、说、读、写的综合技能，让“综合技能”名副其实。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.

[2]张红.Integrated skills教学思考与探究，2010.