朗读:语文教学的根

摘 要： 由于教师评价制度过于注重学生成绩，语文教师多采用“题海战术”，一篇篇美文变成了支离破碎的段落。校园里充斥的不再是琅琅的读书声，而是“刷刷刷”的笔画声，朗读销声匿迹。学生在语文课中除了分析就是思考，得不到美的熏陶和享受，自然对语文课提不起兴趣；教师长期沉溺于出题、解题，自然也感受不到语文教学的乐趣和魅力。所以，如何提高语文课堂的趣味，让学生爱上语文，是每位教师应该思考的问题。

关键词： 语文教学 朗读 教学方式

朗读是语文阅读教学最重要的教学形式，它对于培养学生的语感能力，提高学生的听说读写水平，培养学生审美情趣等具有重要作用。我国古代语文教育就十分重视朗读。所谓“书读百遍，其义自见”、“一章三遍读，一句十回吟”，就是常用的读书教书之道。许多名人都是通过诵读提高文学素养的，茅盾曾背过《红楼梦》，杨振宁曾背过《孟子》。现行语文课程标准明确指出，“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以书声琅琅是一堂好的语文课的重要特征之一。

那么，如何在语文教学中培养学生的朗读兴趣呢？

一、采用多种形式朗读

朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，激发学生的兴趣。

1.教师的范读。“授人以鱼，不如授人以渔。”范读，就是授学生以感知教材的“渔”；而学生朗读，则是对教材的直接感知。范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。青少年有较强的模仿性，教师范读得好，学生自然会加以品味、体验、模仿，久而久之，提高朗读能力。范读形式可以是教师朗读，也可以借助磁带、光碟等范读。为活跃课堂气氛，激发学生兴趣，范读课文时，可借助肢体语言，边读边做动作，如《春》中的“钻出来”“打两个滚”“踢几脚球”“抚摸”等，由此，学生觉得这篇课文挺有趣，就一定不厌其烦地读，从而掌握朗读的技巧，并增强能力。需要指出的是，教师的范读只是引路而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥想象力和创造力，按自己的理解朗读，读出自己的感受和体验。教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合在一起。

2.表演式朗读。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再演一演，走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述的情境展现出来，如身临其境。如寓言《蚊子和狮子》《赫尔墨斯和雕像者》，童话《皇帝的新装》等生动有趣的对话较多的课文，都可以采用这种朗读方式。在此基础上再指导学生编写和表演课本剧，这样学生的兴趣就会大大提高。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。二是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，不需教师过多地讲授学生就能理解；简单易懂的课文一些较难理解的课文，采用这种朗读方式也变得好理解了。如古文《核舟记》的第三自然段：“苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不同。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。”为了加深学生对这一段的理解，我让三个学生分角色表演，要求学生一边做动作，一边朗读。在做做读读中，学生加深了对文本的感悟理解，很容易地领悟了文段意思，调动了学习的积极性。

3.竞赛式朗读。初中学生一般都喜欢参与竞赛，而且多希望自己在竞赛中获胜。因此，可在班级里开展“朗读明星”等比赛活动。比赛前，先给每个学生充分的时间准备好朗读内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方、自然。学生做好充分准备后，轮流上台朗读，其他同学当评委打分，评出“朗读明星”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平定能得到提高，而且极大地调动了朗读积极性。这种活动也可以在每堂课中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文，然后请愿意读的学生站起来读；告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读；没有人挑战，剩下的就是“朗读明星”。为了调动学生的积极性，“朗读明星”的名额可多一点，可分成全班明星和组上明星，或男生朗读明星和女生朗读明星。此外，还可分为各类文体的朗读明星。学生为赢得明星称号，自然也就主动钻研，这样就可大大提高朗读能力。

4.配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，播放与文本内容相适应的背景音乐。例如：朗读高昂欢快的课文《安塞腰鼓》时，配以节奏强的歌曲《运动员进行曲》；朗诵描述风光无限的课文《春》时，配以《春江花月夜》的曲子。以此调动学生的情感参与，以乐激情，感染学生。

二、边朗读边想象、联想

想象和联想是思维的主要形式，教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想和想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地浮现。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会也更加深刻，就能从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些意蕴隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文中抽象的概念形象化。如教学《济南的冬天》一课时，教师可利用投影，让学生怀着愉悦的心情感受雪花的飘舞、松柏的青翠、温泉的暖和、水藻的碧绿、垂柳的轻柔……学生从心灵上受到感染，读时就特别入情入境，从读中感受到济南冬天的特点——温晴，同时也培养了丰富的想象力。

三、灵活运用多种朗读方法

在语文教学中，为提高学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛，必须灵活变换朗读方式：齐读、散读、赛读、分组读、男女分读、个别读、接龙式读书法、片段欣赏式读书法等。

四、鼓励学生参加校内外各种演讲比赛活动

朗读与演讲是相辅相成的，课内的朗读训练不仅可以培养学生的语感能力，而且可以培养学生的口头表达能力——演讲能力。反之，只要学生勤于参加演讲活动，在反复的演练过程中，就会极大地提高朗读水平。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有通过朗读，走进文本美美地赏，细细地品，深切地悟，学生才能真正徜徉于美妙的语文世界，享受语文的味道与情趣，才有利于语文的学习，促进理解力、想象力的提高，从而提高语言感悟力。