小学数学简单应用题教学策略的思考

【摘 要】在小学数学教学中开展应用题教学尤为重要，它有利于培养小学生应用数学的意识及创新精神、良好的思维能力和理解数学知识、并运用数学知识解决实际问题能力等，因此对教学策略的研究显得十分要。

【关键词】小学数学；应用题；教学策略

一、应用题教学中的基础是简单应用题教学

简单应用题教学是整个应用题教学的基础。简单应用题的教学任务能否落到实处，以及学生对基本数量关系和基本的解题思维方法掌握的正确程度，将直接影响今后应用题的教学。

1.抓基本概念，正确理解应用题

认识及掌握应用题的基本概念是分析和解答应用题的基础。在小学数学教学中，让学生对应用题的结构有一个初步的认识，从看图说话演变到表格应用题，再过渡到全文字应用题，使学生对应用题概念结构有完整认识，同时让学生掌握结构中的几个规律：①应用题中缺少问题无法确定要求什么；②缺少条件没法去解答问题；③条件与问题、条件与条件之间要有一定的关联，否则无法回答问题。例如：已知两个班都在植树，其中一个班种植了30棵，而另一个班不知道，求一共种植了多少棵树？这样的题能计算出来吗？相信所有人都不会求，很明显少了一个非常重要的条件。如果是这样的题出现，又会怎样呢?已知男同学有5人，女同学有6人。这是一道应用题吗?充分肯定以上这两道不是一个完整的应用题。条件与条件，条件和问题是必不可少的。

2.学会审题

审题的目的是要弄清楚应用题中讲了什么事，现有的已知条件有哪些，需要求什么。在简单应用题的启蒙教学中，一是让学生认识审题的重要性，养成审题的好习惯。二是让学生慢慢掌握审题技巧，要根据读题―弄清情节―了解已知条件与所求问题。对低年级小学生来说，刚接触应用题时，弄清情节是很重要的，应用题中有符合他们生活经验的生动情节。教师在教学中要结合学生生活情节，带领学生向审题的关键―问题和条件转移。而问题和条件蕴含于情节之中，所以，先弄清情节，把条件和问题从应用题中分离出来。值得注意的是，在教学过程中，要防止学生审题时受表面现象的干扰，在审题时养成只将注意集中在应用题的情节之中的心理定势。

3.多培养一些思维方法

分析应用题中的数量关系是解答应用题的关键。所以，在应用题的教学中，教师要有意识地培养学生一些基本的解题思维方法。对于同一个应用题要求学生根据所求问题，到题中去找相关已知条件，或根据所求问题，搭配两个相关条件去思考问题等训练，为今后分析数量关系做好铺垫。

4.简单应用题的基础步骤

在小学数学教学中，简单应用题教学包括“从应用题目中我们要知道一件什么事?”“题中的条件是什么?”“有没有单位名称?”“单位名称怎么算?”(列式解答)，“这样算得对不对?”“如何回答问题”(验算口答)等步骤。在以上学习过程中，学生会遇到三个难点：第一，初接触应用题的学生对于单位名称较难理解和掌握，住往会用具体事物代替单位名称，如算出6(只)，而往往写成6（鸡)；第二，对于“怎么算”“想一想，算得对吗?” 不是很习惯，也缺少“想”的方法；第三，对于“口答”不理解，经常将应用题复述一遍作为“口答”。以上几点，都是小学数学教学中简单应用题教学中的难点。

二、如何抓好简单应用题的教学

1.通过认数教学，逐步渗透数量关系

小学数学教材里在数的认识的内容中，都安排了特定的插图和题图。教师在教学时，可以利用这些图和数的组成，逐步渗透数量关系，为今后应用题教学打下基础。

2.进行口述应用题训练时结合数的认识和四则运算意义

进行口述应用题的训练时，让学生利用一定的插图和题图，学会换一句话表达题意，并结合认数学习明白数量关系。通过反复训练，不仅可以让学生进一步认识数量关系，还可以培养学生的观察能力。也可以，在认识四则运算意义的同时逐步培养学生用正确的数学语言叙述一件事的能力。

3.根据学生认知规律，在学生现有的认知结构和经验下，有计划、有目的地开展应用题教学，例如整数应用题教学，一般都经过以下阶段：

第一，简单应用题渗透阶段。主要通过认数教学和四则运算意义教学，渗透一些基本数量关系。

①看图认数。在这一层次上，根据认数教学，渗透相并关系中求和与求剩余，并着手培养学生认识：已知什么与什么，求什么。

②看图计算。在这一层次中，根据加、减法意义让学生对相并关系中求和与求剩余有进一步的感性认识，能在教师引导下，较完整地用“已知什么与什么，求什么”来表达图中意思。

③看图列式。在这一层次上，通过对加、减法进一步理解，使相并关系中“求和与求剩余”能在学生头脑中形成较为清晰的图象。

第二，简单应用题教学阶段。

①认识应用题。在这个层次上，学生要了解“什么是应用题?”以及对应用题的基本结构有个清晰的表象。而表象的建立，要通过大量练习来进行。如：选择、判断、匹配、补充等形式的训练。

②简单应用题教学。在这个层次中，学生通过已掌握好的四则运算意义以及一些基本概念基础上，更进一步的掌握应用题基本数量关系，掌握一定的解题思维方法，养成一定的解题习惯。

言之，在小学简单应用题教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的逻辑思维能力，只有这样才能取得较好的教学效果。