那一抹亮丽的底色

爱因斯坦曾经说：“当一个孩子忘记了他在学校里学到的一切知识，剩下的才是教育。”如果说知识与技能是教育的肢体，那么态度、情感与价值观才是教育的灵魂。数学教育无疑是偏重理性的思维活动，但仅有机智的思辨和理性的烛照是不会闪耀夺目的光辉的，因为没有情感的支持，理性也将毫无力量。数学自身不乏美学元素，数学教师应该对数学的人文之美进行应有的关照，从而构建学生新的数学价值体系。

那么，作为数学老师，你把数学成绩看做评价学生的唯一指标了吗？你把解题看做数学教学的唯一活动了吗？你有没有重视对学生数学思想的熏染？你有没有引领学生领略数学的独特之美？站在人文的视角，你会发现：数学原来如此丰富，如此之美。

一、“师”之人文

数学教师要有人文的气度与襟怀。首先，一个教师要有健康、全面的数学人文素养，对数学教育的内涵有准确的定位，胸怀大的数学观。只有开阔的视野，你才能带领孩子发现和体验数学中更多更美的风景。教师对数学教育的理解是否深刻、是否全面往往潜移默化着自己的学生，倘若你自己把“算术”看做是数学的代名词，倘若你的课堂每天都在重复上演“解题”活动，那么，你怎么去要求你的学生凭空臆想数学的美？技艺精湛的画匠没有不凡的气度和对生活及艺术的深刻体验，难成大师。学数学，不是要使学生成为计算的工具，而是使计算成为学生生活的工具，使数学成为人的内在修养。其次，教师要营造人文的环境，给予学生人文的关怀。这里的人文更多体现的是以人为本、教育的人性化。数学教师不应成为数学知识的传话筒，而是要在生活中和学生真正建立亦师亦友的关系，彼此尊重，相互理解，让学生感到心理安全和心理自由。这种安全不是无所顾忌，这种自由不是放任自流，而是和谐、宽容和有原则的民主，是张弛有度的师生关系。老师用欣赏的眼光看学生，学生用信任的眼光看老师。在这样的人文环境与人文关怀中，学生才有创新，才能成长，才能体悟学习的快乐与成功的喜悦。我们常常说要给学生多些鼓励，可总有那么一些学生让你觉得“想说爱你，并不是很容易的事”，对待这些学生，往往在学习上打不开局面，这时应该寻求学习之外的突破口，动之以情，与之成为可以信赖的朋友。小A是我班的一名学生，学习成绩一般，在受到我的一次严厉的责备后，对我和我的数学课产生较大的抵触情绪，开始“非暴力不合作”，不听课也不做作业，六年级的孩子有较强的自尊心和逆反情绪，我便采用“心理战术”，和他谈论学习以外的事情，谈论他感兴趣的话题，和他开玩笑，当着全班同学的面赞赏他篮球打得好，从此他上数学课特别认真，作业按时完成，师生间的芥蒂消除了，取而代之的是超越知识层面的师生间温暖的人文情感。最后，数学教学是要使学生更好地成为他（她）自己，而不是成为他人，不是成为班上的某某优等生。新课标明确提出：“让每个学生都有不同的发展，都能享受成功”。学生有着不同的知识背景和思考角度，个体的差异是客观存在的，这正是学生具有不同个性的体现。人才培养不是产品的机械化生产，教育培养的也不是“流水线上的熟练工”，数学教学要促使孩子充分肯定自己，选择自己，完善自己。“顺木之天，以致其性”，每一棵树木不一定都要做成大的舟楫，成为桌椅，哪怕一根柱子，同样体现它的价值。

二、“数”之人文

数学也是一种美学，它涵盖广阔，魅力独特。首先，数学具有外在形美和内在结构美。数学教师应该在知识教学中给学生渗透数学文化，展现数学的各种美学形态，培养学生的美学追求，陶冶他们的数学情感。要改变数学课堂枯燥单调的纯粹理性思维模式，架起数学发现的多维视角，拓展数学的教学范畴。如在教学六年级“比的认识”时，我专门给学生介绍了“黄金比”，让他们欣赏黄金比的艺术造型，感受黄金比在建筑艺术、绘画艺术中的应用价值，感受黄金比的美，使学生形成数学的美感和数学的审美意识，提高了对数学学习与研究的兴趣。数学还可以体现数学概念与数学命题的概括性、普遍性，体现对立与统一的辩证思想。如在教学“方程”时，我引领学生解析命题“方程一定是等式，等式不一定是方程”，体悟其中的美学内涵，呈现给学生数学概念的内在秩序与其自身的逻辑美。“解决问题的策略”中的“等量替换”原理、“鸡兔同笼”问题中体现的“化归思想”……诸如此类，无不体现数学的独特美感。其次，感悟数学的品质，使学生具备数学科学的人文素养。求真求实是数学的本质属性，严谨与细致是数学科学的优秀品质。数学的魅力在于“真”，在于实事求是，来不得半点弄虚作假和投机取巧。例如一个数学命题的提出从假设到证实都要经历一个严谨、缜密、反复的推导过程，容不得一丝一毫的“想当然”。很多学生在数学学习中正是缺乏求真务实的数学态度，如我在教学六年级“可能性”时，给学生出示了这样的一道习题“有一百张奖券，其中一等奖有3张，鼓励奖有30张，摸到一等奖的可能性是几分之几？”结果不少学生填出的答案是3/33，这样的错误便是审题不认真、不细致所造成的，是思维品质缺乏求真的表现。

肖川教授曾说：教育应该在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色，让学生感受到生活的美好、人性的美好。数学教育不应当只有理性色彩，更需要有人文色彩，只有这样才能塑造学生健全的数学涵养和个性独特的人格气质。