新办校背景下助推新教师专业成长的思考

摘 要：新教师阶段是教师专业发展的关键阶段。近年来，新教师进入校园后往往出现两种困境：重“教学”还是重“秩序”？要“教会”还是赶“进度”？这两种困境的出现与促进新教师专业发展手段的低效息息相关。学校应从适应学校核心工作――教学的角度，针对劣势、发扬优势采取各种措施促进新教师专业发展。

关键词：新办校背景；新教师；专业成长

近几年，由于福建省厦门市集美区教育事业的高度发展，每年均有二至四所新学校开办，多数学校每年接受的新教师少则近十人，多则二三十人。学校的发展离不开教师，作为新鲜血液新教师的发展是一个不可忽视的重要问题。在几年的教学工作中我们发现：课堂里的新教师不仅会受到来自教学和学生的问题冲击，还会出现不曾预料到的工作孤独感，这是由于进入新环境、新文化的陌生与距离产生的。本文将阐述学校如何针对劣势、发扬优势采取措施促进新教师的专业成长。

1.新教师专业成长之基―生活帮助

每年新招聘的教师只有一小部分能就近分配，大多是跨区应考而分配，还有一部分是教育局亲赴高校特招的省市外优秀毕业生。他们怀着人生之初的美丽梦想和憧憬步入教坛，但对生活的认识还仅停留在大学生涯的食堂和宿舍，一参加工作马上面临“住哪儿？吃什么……”等现实问题。学校应在新教师报到时就要发动一切资源为他们解决吃和住的问题：携着他们到临近学校小区的物业租房、指定专人带他们办好落户事宜、张罗吃住所需物品。接着在校内营造互相关爱的氛围，同事之间和睦相处，彼此分担困惑，建立信任，这样就会让新教师有一种回到家的感觉。

2.新教师专业成长之盾――观念包容

新教师走上讲台之初，正处于从学生向教师转变的过程，自身的成长和学习的经历会影响对工作的认知和了解，不可避免地会出现新老教师在教育教学观念上的差异。所以学校要不断提醒老教师：在出现思想、观念差异而交锋时，首先要尊重新教师，其次要认识到新教师需要的不是反驳，不是说教、不是灌输，也不是全盘接受，而是平等地对话、深入地交流。业务、学术上的争辩允许不分长幼，求同存异，可以争论得面红耳赤，但要做到彼此包容 。

3.新教师专业成长之梯―业务扶持

（1）师徒带教。国外学者柯尔说：新教师在入职教育中最需要的是在每天的工作环境中给予其最直接和最相关的帮助，是去学习如何教学和如何当好老师。而“师徒带教”无疑是最好的方式。然而，新办校老教师不多，能在引领业务的带头人更少，有的学科甚至就只有新教师一人。在种种情况下，可以采用三种带教形式：①一人多师：一个新教师的带教不局限于一位师傅，可以是指导教学、帮助班主任工作、学习抓实课堂常规等各种师傅。②跨校拜师：艺体学科在师傅缺失的情况下，可以打破常规，通过教研员牵线，进行跨校带教，学校要在教研时间上给予保证。③团体带教：新办校有的备课组虽有老教师老经验，但业务方面虽不够拔尖，就可以采用团队带教的模式，多人带多徒，一起实践、一起分享、一起成长。

（2）不断磨课。为了使新教师更快地适应教学、更好地自我成长，可结合学校实际，进行“磨课”模式的带教教研活动。①磨设计。新教师先自行钻研教材，在组内发表自己的看法，组内老师提出保持和修改建议，新教师再次进行设计修订。②磨上课。带着打磨的设计进入课堂实战，一般是采用“一课几上”的模式。新办校各年级班级数不一，有几个班就几个人上，每次上完就组内评议，再改再上。③磨反思。上完课让执教者重述磨课主题，反思解决问题的效果和方法，提出更有效的解决思路，组员讨论、论述和交流，备课组长要对本次磨课做个总结，并提出改进建议，上课新教师认真记录和理解，过后完成磨课反思总结材料。对于新教师可以重复磨课过程，不断在“问题的产生―问题的解决―产生新问题―促使新问题解决的过程”的良性循环中快速提升自身专业水平。

4.新教师专业成长之翼―平台搭建

（1）定标引航平台。没有一位教师初为人师时是没有成长计划的，除非他没有坚定的专业思想。有计划的人生，必定是精彩的人生。只有谋划才能提升成长高度。所以要重视引领新教师拟订个人的成长规划。制订好后学校要干预制订情况，引导他们进行修改、深化认识。在新教师充分认可后，他们便可根据所制订的规划一步一个脚印地成长。

（2）科研展示平台。学校应不放过帮助新教师成长的任何机会：纳入各级课题成员，深入学悟教学理论；抓住各类赛事，以赛促练；凭借各级研讨课，初露蓓蕾；参与各类形式交流，提升胆量与口才等。此外，学校还应建立新教师个人成长档案袋，里面可有熠熠生辉的奖状、感人动心的教育故事、勤于笔耕的教育教学论文、饱念深情的校长寄语、令人内心烦闷的教学困惑……每学期展示一次，让新教师对自身的成长路程进行一次回放，在大家充分的交流、对话中激励、升华对业务成长的理想追求。

（作者单位：福建省厦门市集美区杏东小学）