帮助学困生学好数学的策略

笔者从事数学教学工作多年，所任教的班级都不同程度地在数学学习上出现两极分化的现象。好的学生越学越想学，而学困生越学越感到厌烦，有的甚至想放弃数学的学习。怎样转化数学学习上的学困生，是每个数学教师都必须认真对待和研究的问题。笔者从学生的思想转化入手，改进教学方法，收到了比较好的效果。

一、活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣

学困生上课时注意力往往不集中，笔者就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于害羞，往往怕开口，笔者尽量拿难易适度的问题去问他们，或请他们到黑板上写有陷阱而他们又写对的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，笔者总是面带笑容地说：“你又有进步了,很好。”他们往往都非常激动。长此以往，学困生开口的习惯慢慢就培养起来了，他们的参与意识大大地加强，消除了畏惧的心理。为了延长学困生上课专注的时间，笔者常常结合知识点做些游戏，讲数学故事等等，课堂上将好生差生搭配起来，进行集体、小组、双人活动训练，集中学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

二、激发学困生的内驱力，增强自信心

居里夫人说过：“我们学习应该有恒心，尤其是要有自信心！”大量教学经验告诉我们，大部分学困生学习存在内在动力不足，习惯不好，自信心不强，方法不科学，积极性不强，成绩不理想的问题。部分学困生智商不高、基础差，虽然很努力，但力不从心，学习上漏洞太多，补不胜补，厌学情绪浓。针对这些情况，教师必须千方百计重塑他们的自尊心、自信心。在了解学困生的情况的同时结合一些名人故事，启发诱导，克服自卑感。俗话说“五个手指头伸出都有长短”，说明任何事物的发展都不可能是均衡的。即使是著名的科学家、艺术家在某一方面或某个时期也可能存在某些方面的学习困难。如大发明家爱迪生，在学校学习中，成绩一直落在班级最后。数学家华罗庚先生小学时代数学成绩多次不及格。伟大的物理学家爱因斯坦儿童时期各门功课都不怎么样，对数学非常生疏，被看成“劣等生”。弱智的神童毕加索认为上学是件苦恼的事情，对学习无所适从，整天在校园里游手好闲……。笔者通过讲这些故事的方法让学困生克服自卑感，培养他们的进取精神，激发他们的积极性。

三、改变学困生的学习方式，培养“数感”

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论并进行广泛应用的过程。数学学致有三种形式：

1.对于定性把握和定量刻画的学习，采用模仿、记忆方式。

2.对于抽象概括，形成方法和理论的学习，采用探究的思考，交流与合作。

3.对于数学应用的学习通过合作、交流、自学进行学习。

不论哪种学习方式，都是学习进步必须的，最终整合为学生的学习能力。根据学困生的具体情况，适时选择有效的方式让他们用较习惯的方式开展数学学习。

四、激发学困生学习的兴趣,让数学教学成为审美的过程

我们佩服搞动画片的大师们，他们能够吸引绝对数量孩子的注意力，能引导孩子用“心”去欣赏。那些学困生谈论数码暴龙、汤姆和杰瑞、四驱兄弟等动画故事时如此感兴趣。其实，在数学教学中要达到这个效果并不难，关键在于精心营造一种乐于接受的学习氛围。教师要在教学中创设教学情境，加强直观，让学困生操作，用图画、形象化、直观性等方法激发兴趣；设计游戏，保持兴趣；色彩拼画，提高兴趣，教学设计尽量生活化、故事化、情趣化，让课堂充满智慧与乐趣，就能解除学困生对学习数学的恐惧。

五、巧用激励性评价，增强学困生战胜困难的勇气

心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴上某种词语的标签后，会相应做出自我管理现象，使自己言行与所贴标签一致。给一个学生贴上好的标签，就会产生好的效应。激励性评语正好是这种心理研究的映照。如数学课堂教学中，对学困生回答后要及时通过正面评价，强化他们正确的目标行为，使之感受成功的喜悦，即使批评教育也要“和风细雨”，始终抱着“一碗水也能救活几棵苗”的信念，从精神上鼓舞他们战胜各种困难的勇气。

另外，受传统应试教育的影响，测查评价历来受学生和家长的重视，学困生每次测试不及格或名次倒数，都会给他们带来不良的情绪体验，对此，采用“二次测查，弹性分数方法”能有效调动学困生的学习积极。二次测查是让那些测查成绩不满意的同学，通过补救复习后，自愿参加第二次同水平测试。弹性分数是指评卷时，综合考虑学生的能力水平，学习努力程度及测查点的错误原因，予以1～5分的弹性加减分，并在卷首注明，以此促进学困生平时努力学习，养成良好的学习习惯。

六、督促学困生课后复习

对学困生的作业笔者经常是面批，这样可以让他们面对自己学习上的错误及时改正，而且养成按时交作业的习惯。轮到数学早读，让他们背诵公式和有关概念，每单元结束后，帮助他们归纳重点及有用的资料，并及时检查反馈，以免造成新的更大的差距。

总之，促进学困生学好数学，要切实改变教学观念，树立科学的教育观、教学观。笔者深信，只有不会教的教师，没有教不会的学生。教师应从教学要求、内容、方案、手段、考核方法、评价机制、常规管理等方面进行深入研究，废除一切禁锢思想、泯灭智慧的陈旧观念和束缚，努力开启学困生的智慧，真正做到因材施教，激发潜能，实现课标提出的不同的人在数学上得到不同发展的目的。