谈新课程下小学生作文如何审题

摘要：审题是作文的重要步骤，但对小学生来说，审题是一个薄弱环节，不能很好审题，就不能写出一篇好文章。在我们的日常教学中，应该加强学生这方面能力的培养，本文从写作的对象、题眼、要求、表达四个方面，就小学是作文审题做了阐述。

关键词：对象；题眼；要求；表达

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-256-01

审题是作文的重要步骤，随着新课程改革的不断深入，作文在考题的设计上都能贴近我们的实际生活，在文体上多以写人记事的文章为主，在形式上，以半命题、命题自拟题作文多见。文题后常出现一段提示。提示能够帮助考生打开思路，启迪学生展开想象，暗示学生写作内容。在立意、选材上有一定的引导作用。提示中的每一句话都有着深刻的内涵，透露出很多信息，需要学生仔细阅读、推敲。准确审读提示语非常重要，要培养学生审题能力，先要培养学生分析问题的能力，让学生对题目多分析、多思考、多研究。鉴于以上原因，针对学生作文中审题能力的培养，个人觉得应从以下几个方面着手：

一、教会学生弄清文章体裁，明确写作对象

记叙文是小学阶段经常写的文体，记叙文可分为记事、写景的，写人的、状物等类型。审视记叙文题目，能够帮助小学生确定文章的体裁。因此，教师也应在这方面加以指导，以免出现给出作文题目，学生无处下笔的现象。我认为教师要正确了解学生依据题目确定“怎么写”。《记一次比赛》有“记”字，属记叙文，像《谈谈学好语文的重要性》里有“谈”、“论”，属议论文；说明文的提示词有时就是“说明”、“介绍”等词语，像《电脑简介》等。像《夏天的晚上》、《上学路上》等文题，虽然不像上面的文题对体裁有明显的提示，但也有间接提示，这就要求我们借助文题中所给的条件慎重审题。

学生在审清文章体裁之后，要明确是写人、写事、写景，还是状物，还要明确写什么样的人和什么样的事。可以教学生把写人的作文分类如下：写自己如《我》；写别人如《记一个人》（写一个人）；《几位好邻居》（写几个人）；写自己和别人等。这样，学生明确了写作对象，写出的文章才切合题意。

二、教学生确定文章的写作范围，紧抓题眼

确定文章的写作范围与审清体裁、明确写作对象一样重要。教师可以教学生抓住题目中表明范围的词，仔细分析，确定其写作范围。有时候，题目中除了中心词语、关键词语外，还可能会有一些修饰或者限制词语，我们对此不可忽视，可通过它确定写作范围，即明确题目对所记叙的事物在时间、地点、数量等方面的限制。指导学生善于扣住写作范围，写作就会切合题意。如《节日里，我做了一件有益的事》中，“我”、“节日里”、“一件”是限制词语。从这三个词语我们可以确定，事情的主人公是“我”，而不是他人；时间是“节日里”，而不是平时；数量是“一件”，而不是更多。如《难忘的早晨》、《难忘的时刻》、《难忘的一天》等的文题，都是限定了所写的时间，可抓住这些词来确定写作范围。再如《我的妈妈》只写“妈妈”；《我爱妈妈》：既要写“爱”，还要写“为什么爱”，“怎样爱”；《我和妈妈》，既要写“妈妈”，也要写“我”，要求写出“我”和“妈妈”之间发生的事。

另外，还可以教学生抓住文题的题眼来确定写作范围的重点。题眼，即题目中的关键词，抓住了题眼，就意味着抓住了题目的“重心”和作文内容的重点，否则作文就会偏题。例如《我爱秋天的校园》此文的题眼是“爱”，文章要抓住和突出这个重点，在写校园秋色的同时，还必须要体现为什么爱和怎样爱。

三、让学生认真辨别文题人称，吃透要求

有的作文题人称很明确，如《我的妈妈》应该用第一人称来写。有的题目，人称没有明确规定，如《家乡添光彩》、《上学路上》可以写“我”、“我们”，也可以写“他”、“他们”，到底采用哪种人称，这要根据自己选择的材料和要表达的中心思想来决定。四、培养学生运用表达方式的能力。

让学生分析题目，根据题目的含义和要求，根据中心的需要思考，是运用记叙、描写、说明，还是运用议论和抒情，通过分析、审查，学生对题目有了一定的的理解和认识，在此基础上再对学生进行综合能力的训练。譬如记叙文的题目，让学生搞清题目是以写人为主，还是写事为主；写人是写别人，还是写自己，写事的要搞清楚是一件事还是几件事，是自己做的事还是他人做的事。我曾经让学生写过《毕业前夕的他》，动笔前，先让学生快速审题，让学生按照我为他们设汁的快速审题的知识点进行审题。学生在极短的时间内审清题意，明确体裁是记叙文，是写人为主的记叙文，抓出重点词语是修饰语“毕业前夕”，时间范围是即将毕业，对象是“他”，中心内容是做一个合格的毕业生如何接受祖国的挑选，所用的材料是他在毕业前夕的所作所为、所想所感，运用的表达方式是记叙为主，适当的进行议论和描写。

通过这样分析综合，学生在审题过程中对教师布置的作文题从整体上有了印象，甚至有了全盘考虑，从而使学生在写作文之前便胸有成竹，写起来的时候就得心应手，能够一挥而就。避免了想一句写一句，甚至写不下去的毛病，培养学生审题能力，训练学生在审题能力上下功夫，是使学生快速成文的重要因素。