浅析如何帮助小学生提高语文课外阅读实效

【摘要】阅读是小学生提高语文能力的一种基本手段，其中课外阅读又是课堂阅读教学的重要补充。但在多年的语文教学实践中，笔者感觉到不少小学生课外阅读平均水平并不高。因此，多方努力，共同解决学生课外阅读中存在的问题，促进学生阅读能力的提高，非常有必要。

【关键词】小学生；语文；课外阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、目前小学生语文课外阅读存在的问题及原因分析

（一）小学生课外阅读的主动性不强，多是为了考试

目前，无论是家庭，还是学校，甚至包括少不更事的小学生本人，重视考试成绩的观念并没有从根本上改变。这样一来，课外阅读仍然在很大程度上仅仅被当作语文课堂教学的延伸和提高语文考试成绩的手段。于是，在课外阅读方面，小学生基本没有自我选择的机会。以小学第二学段开始为例，他们的阅读大多是为了提高其作文水平。在这种情境下的课外阅读，对于学生来说其实只是一种变相的作业，还是苦差事，其阅读积极性可想而知。

（二）阅读时间不能得到有效保证

多年来，学生的课业负担实际上一直没有减下来。小学生尤其是第二学段以后的课时安排非常紧凑，老师不太可能留有足够的时间让小学生在校进行课外阅读，绝大部分课外阅读是学生利用在家的时间完成。但是，由于目前小学生的家庭作业很多，再加上小学生的自制能力本来就较差，一些家长也疏于教育，结果有不少小学生在做完作业后，都是选择看电视、玩电脑游戏等，用于阅读的时间很少，更不要说有效阅读量了。

（三）阅读内容选择较随意，缺乏系统性和科学性

从实际来看，目前小学生的阅读内容选择比较盲目。他们选择阅读内容的依据主要是两个：一方面，他们主要依据老师提供的书单进行阅读；另一方面则是盲目跟风。如有不少中年级和高年级小学生仍然倾向于选择卡通漫画书来消磨时间和娱乐自己。但有的漫画书无论是在制作还是内容方面，质量确实较差，有的图画为主，难得有的那几个文字，也仅仅是“啊、哈、嘿、哇、呀……”诸如此类的语气词而已，根本就没有优美的语言。笔者曾经见到一个三年级学生手上的一本唐诗画册中，其中“一行白鹭上青天”居然被印成了“一行白鹫上青天”。想想看，选择这样的读物，会对少年儿童产生多大的误导作用？

（四）学生缺乏系统化的指导

小学生的课外阅读主要是在家庭中完成，但是对于许多家长来说，要不就是比较忙，要不就是缺乏相关方面的指导技能，因此，指导小学生课外阅读的任务还是要落在语文老师身上。但受传统应试教育的影响，有的学校并没有把对学生课外阅读的指导纳入常规教学计划。这就导致不少老师对学生的课外阅读指导仅仅停留在口头的督促上，没有系统、细致的指导。

二、提高小学生语文课外阅读水平的路径分析

（一）学校应该提高认识，在全校形成一种重视小学生课外阅读氛围

学校是小学生的主要成长环境，直接影响他们的成长。因此，学校应该摒弃那种过于功利化的办学理念，将小学生课外阅读习惯的养成当成影响其终身语文能力和语文素质的大事来办。一方面，学校应该将小学生的课外阅读指导纳入到整个教学质量的评价体系中去，督促语文教师认真做好所教班级学生的课外阅读指导；另一方面，学校应该安排教务部门定期检查和不定期抽查小学生的课外阅读实效；同时，学校还要根据不同学段学生的认知特点，制订具体的课外阅读计划，精心挑选推荐各类儿童读物给家长和学生；最后，学校还要在有限的经费中留出必要的经费用于学校图书室的建设，购置一些课外读物或自行开发一些本校课外阅读教材供小学生在课余时间阅读。

（二）所在班级也要创造条件，为学生的课外阅读提供方便

除了语文教师外，班主任对于提高小学生的课外阅读水平也有责任。他们应该在班级里创设一种鼓励学生课外阅读的氛围。如班主任可以给学生家长写倡议书，请有条件的学生家庭捐献一些高质量的儿童读物，有条件的还可以到当地图书馆或社区联系，争取一些支持，最后集大家之力建设班级图书角，让学生在课余翻阅，培养学生的兴趣；又如班主任还可以和语文教师一起合作，在班上成立读书兴趣小组，激发学生的阅读兴趣。另外，班主任还要和家长保持密切联系，了解小学生在家中的阅读情况，要求家长尽可能加强对孩子课外阅读的督促与指导，做到校内教育与校外教育的互补。

（三）语文教师要加强对小学生阅读策略和方法的指导

语文教师是提高小学生课外阅读水平的直接责任者。所以，他应该加强对小学生的课外阅读指导，包括阅读方法的指导、阅读书目的推荐与挑选和阅读效果的平时检查。首先，老师在开学初就要根据不同学生的实际与该学期语文教学内容，帮助小学生制订课外读书计划，指导他们如何选择阅读内容，如何合理安排阅读的时间和阅读量。以第二学段为例，老师可以有意识地引导他们去读一些儿童小说、科幻作品、简单的历史故事和科普读物；其次，老师要着力培养小学生良好的阅读习惯，并循序渐进地指导学生掌握精读、略读、浏览等读书方法。对于第二学段以上的小学生，老师还要指导学生学会批注、摘抄，及时写下心得体会，形成读书笔记；再次，语文教师要针对不同学段的学生的要求和认知特点，按课文单元内容为主题安排一些读书活动。笔者曾经就针对春天的到来，要求任教的三年级学生利用《咏柳》《春日》等文，举行一次以春天为主题的读书活动，鼓励学生自己去寻找一些与春天有关的古诗或现代散文，如《游园不值》《早春呈水部张十八员外》《城东早春》和朱自清的《春》等，并要求学生做好摘抄，然后通过或是让学生在课堂上朗读吟诵。实践证明这种方法对于提高学生的课外阅读兴趣非常有效果。

总之，我们认为，目前制约小学生课外阅读水平的主要问题就在于学生在阅读过程中缺乏有效的指导。因此，无论是学校，还是语文教师及家庭都要重视小学生的课外阅读对于小学生的重要意义，共同合作，加强对小学生课外阅读的指导，提高其阅读实效性。