大学英语三级考试对高职院校英语教学的反拨效应初探

[摘 要]语言测试对英语教学的反拨效应已有很多学者做过研究，本文主要通过实证研究来论证大学英语三级考试对于高职高专类院校英语教学的影响，并且提出一些提高考试正面反拨效应和降低负面反拨效应的建议。

[关键词] 语言测试 反拨效应 英语三级

一、引言

大学英语三级考试主要是针对高职高专层次学生而设置的一种英语水平能力的标准化测试。参加考试的学生人数众多，对高职高专类学校的英语教学影响巨大。英语三级对英语教学产生的影响，社会和学校也有不同的看法。我们应当看到三级考试对英语教学的正面影响和对提升大学英语水平的积极作用，同时也应当关注到它所带来的一些负面作用。大学英语三级对英语教学的影响是正面的还是负面的？是利大于弊还是弊大于利？我们还需通过实证研究来加以论证。

二、反拨效应的理论研究

（1）反拨效应假设

教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（backwash &washback）。反拨效应分为正面效应和反面效应。Alderson &Wall （1993） 首先提出了语言测试反拨效应的15个假设。 Alderson&Hamp—Lyons（1996）提出，反拨效应的影响和作用除了测试因素之外还会受到一些其他因素的影响，比如教师的教学理念和教学风格，因此，又提出了一条假设：测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。

（2）“PPP”反拨效应模式

Hughes（1989）提出了“参与者—过程一结果”的模式。“参与者”（Participants）包括学生、教师、教学管理者以及教材设计者和出版者；“过程”（Process）指“参与者采取的有助于学习的任何行动”，如教材开发、大纲制订、教学方法的变化、学习和应试策略的采用，等等；“结果”（Product）指“所学知识或技能”和“所学知识和技能的质量（如流利程度）”

（3）显性一隐性反拨效应

Prodromou（1995）指出反拨效应有显性和隐性两类。前者指的是直接的、明显的以考试为目的的教学和学习，如模拟考试。后者指对教学的深层次、不明显的影响，这种影响在教学中无处不在、潜移默化。Prodromou认为，语言测试的反拨效应对于语言教学是负面的。

三、实证研究

本文从参与者（考生，教师，教育管理人员）、过程（大纲制定、教材编写、教学方法、学习策略等）和结果（学到的知识与技能）三个方面入手来研究大学英语三级考试对英语教学的反拨效应。

研究回答了以下问题

1. 参与者对于三级考试反拨效应的认识。

2. 大纲的制定，教材的选用，教学计划的安排以及教学方法的特点。

3. 教学效果如何，学生在大学英语三级考试取得成绩说明了什么。

4. 除三级考试外，还有哪些影响英语教学的因素。

（1）研究方法

本文的研究对象为四川建筑职业技术学院在校学生，英语教师以及教育管理人员，研究的方法有问卷调查，课堂观察，面对面访谈，这些研究手段经过广泛咨询，多次修改，具有较高的信度。除此之外，本研究还分析了大量的文献资料，考试数据。

1.问卷调查

问卷包含五度量表，多项选择，开放式问题，内容涉及：大学英语三级的考试性质和目的，课堂教学的内容安排和教学方法的使用，正面的反拨效应，负面的反拨效应，促进正面反拨效应的建议。

2.课堂观察

作者设计了一份英语课堂观察表，内容涉及到课堂使用的材料，教材的完成情况，教学时间的安排，教学手段的使用，教学设备的使用，课堂上教师和学生使用英语的情况，主要的语言知识，强调的语言技能，学生的参与度，教师的反馈等。

3.面对面访谈

访谈以个体和小组的形式进行，对象包括教学领导和教学管理人员，一线教师以及部分学生。

4.其它方法

本研究对学生做的历年三级真题试卷进行分析，并且研究的大量文献，分析了影响大学英语教学的其它非考试因素，如学生生源，教师素质，以及学校管理人员的重视程度等。

（2）研究结果

研究结果证明三级考试对大学英语考试起到了明显的正面反拨效应。参与者对于三级考试反拨效应的认识方面，考生认为三级考试能够给他们提供一个学习目标和检测标准，能够在一定程度上加强英语学习过程中的自主性，能够发现自身不足以及需要努力的方向，通过三级考试能够带给学生学习英语的成就感和自信心并且激励他们继续以后的英语学习。

三级考试对于教学过程的影响方面，学校英语教学的大纲制定，教材选用，教学计划的安排方面都考虑到了三级考试。教材除了选用高职高专类综合英语以外，还配备了针对三级考试的练习册。教学计划和安排也充分预留了三级考试强化训练的时间，在培养听说读写译全方位英语基础的同时，每个学期在考前抽出4周左右的时间进行三级考试强化训练。教学方法在整个教学活动中也有一定的变化，前期综合英语学习期间，教师采用更多样的教学方法来提升学生的学习兴趣，后期的考试强化训练，教学方法较前期单一。

我们在看到三级考试明显的正面反拨效应的同时，还应当注意到其带来的一些负面反拨效应，我们的大学英语教学主要在大一年级进行，大一的第一学期学生对于三级考试的投入大，期待高，目标明确，课堂参与度高，教学顺利，效果明显，然而第二学期再进行考前强化训练时，学生的积极性和参与度明显下降，课堂沉闷，教学开展困难，学生配合性下降，教学效果没有第一学期好。三级考试带来的负面反拨效应越发明显。

四、提升三级考试正面反拨效应和降低负面反拨效应的意见

如何才能在第一学期使得三级考试的正面作用发挥到最大，而在第二学期将其负面作用降低到最小？在第一学期的教学过程中，我们可以对通过三级考试的同学给予一定的奖励，对于高职高专类学生来说，他们的基础比较薄弱，学习的自信心不强，自律性不高，通过考试奖励，能够给他们更大的动力和更持久的坚持，奖励的方式也可以是多样的，比如通过三级考试的同学，期末成绩能够加分，对于刚入大学的新生来说，能够取得好的成绩回家过年是非常令人振奋的，我们也这样实践过，学生的学习动力确实更强。在第二学期的教学中，有很大一部分通过三级考试的同学并没有继续考级的愿望，没有通过三级考试的同学，自信心受挫，学习动力不足，如果我们还是按照第一学期的方法来，教学效果明显下降。因此，这一学期，还是应当根据学生的情况来制定新的教学计划和安排，我们应当适当的弱化三级考试的教学比重，强化学生对英语以及英美文化的兴趣，过度的考试强化会使学生产生厌烦心理，兴趣才是学习最好的老师。教材选用应考虑更多的文化性和趣味性，教学方法更应当更灵活多样，让学生有更多的机会参与进来，只有这样才能真正的让学生热爱英语，提升自我学习的主动性。

五、结论

大学英语三级对于高职高专类学校的英语教学影响很大，其正面的反拨效应十分明显，其负面的反拨效应，我们也应当重视并且想办法将其降至最低，语言测试为学生和老师提供了一个自我检测的途径，它是英语教学中必不可少的部分，我们应当注重它，善于运用它，使学生真正的掌握英语，热爱英语，使我们的英语教学取得更好的成绩。

参考文献：

[1]Alderson，C；L.Hamp—Lyons？TOEFL preparation courses： A study of washback？[J]？Language Testing1996.

[2]Hughes， A？Testing for Language Teachers？[M]？Cambridge University Press 1989.

[3]黄大勇，杨炳钧 语言测试反拨效应研究概述 [J]？外语教学与研究2002（4）.

[4]辜向东 大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J]重庆大学学报2007（4）.

作者简介：石景秀（1981—），女，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学。