“五环递进”教师培训

【前言】“五环递进”教师培训由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。基于上述三点，我们认为，只有探索出一种“聚焦课堂，关注能力，体现人文”的教师培训新模式，才能从根本上解决教师学习倦怠、培训实效性差等问题，才能有力地促进教师走上专业发展的快车道。、 二、“五环递进”释义 “五环递进”之五环即“课堂观摩、模仿创新、实战...

通过培训提升教师课堂教学能力，是广大师资培训者不懈探究的一个重要课题，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教师培训工作提出的高标准要求。在广泛借鉴国内外教师培训和课改先进地区教师教学能力提升的经验基础上，我中心充分发挥进修学校、教研、电教、电大整合优势，立足教学实际、教师实际，创新思维，深化实践，探索出了“五环递进”教师培训模式，取得明显成效。

一、模式产生的背景

首先，目前教师培训存在着弊端：对于受训者来说，一是多数教师缺少认同感，动力不足，倦怠培训；二是中小学师资不足，教师工作负担较重。接受培训的机会少；三是培训的内容和形式多是理论灌输、经验汇报，受训者参与度不高，积极性不强；四是教师年龄结构偏大，接受新理念、新知识、新技能较为困难。对于施教者者来说，一是管理机制不健全，致使学员出勤率、参训率低，学习效果差；二是重理论、轻实践，手段落后、方有效提升教师教学能力的新模式法陈旧，培训质量不高；三是对一线教师的教学需求了解少，培训针对性不强：四是服务意识差，培训环境差，教师对培训热情不高。

其二，骨干教师成长的启示：教师只有经过专业的“雕刻和打磨”，才能成熟起来。公开课、示范课的历练是促进教师迅速成长的有效途径。因此，要提高教师课堂教学能力，就应该把研课、磨课作为教师培训的主要形式。

其三，建构主义理论的支撑：建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境（文化背景）下，借助他人的帮助（人际问的协作活动）而实现的意义建构过程。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。意义建构是最终目的，协作会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，这是我们在实施“五环递进”培训过程别关注的地方。

基于上述三点，我们认为，只有探索出一种“聚焦课堂，关注能力，体现人文”的教师培训新模式，才能从根本上解决教师学习倦怠、培训实效性差等问题，才能有力地促进教师走上专业发展的快车道。、

二、“五环递进”释义

“五环递进”之五环即“课堂观摩、模仿创新、实战训练、成果汇展、异地研讨”，五个环节的每一环节都没有离开教学情境，使得培训充分聚焦课堂，能解决课堂教学中的实际问题：每个环节都以参训者合作学习为基础，以任务为中介，有观摩后对照先进经验进行自我反思，有小组合作探究，有组间竞争交流，在完成任务同时达成思想和经验共享：在环环跟进过程中，主要以微格教学为训练形式，把学员分组，强化训练，在模拟的课堂训练中，互相切磋，形成竞争，彼此经验共享，共同成长。

1 课堂观摩

该环节首先聘请三名学科骨干教师（均是获得省级以上优质课大赛一等奖的教师），做不同课型的观摩课三节，做课时将教学设计下发到参训学员手中。参训学员参照教学设计，认真观课，观课时要求做到：“一看、二比、三想、四写”。所谓“看”，即看授课教师是如何设计课堂教学，如何调动学生的学习积极性，如何处理主导、主体之间的关系，如何在有限的时间内最大限度地开发学生智能。所谓“比”，就是与自己比较，找差距，寻不足，对这些差距与不足进行归因，是客观因素造成的，还是主观因素造成的，要不断进行反思。所谓“想”，就是想一想自己向人家学什么，怎样学，形成明确的学习思路。所谓“写”，即做好听课记录，写出听课意见。

观课后以小组为单位，由组长组织，学员讨论交流观摩感想和体会，组长汇总学习成果形成一致性意见并代表小组在班上交流，最后由教研员进行总结。

2 模仿创新

此环节是对课堂观摩环节一个再认识、再提高的过程，也是教师对观摩环节的一个消化、理解、吸收的过程，它改变了过去那种简单的、依赖性的听课做法，学员参与到了过程中。

此环节主要包括两个步骤：（1）方案设计。将学员分成若干组，每组12-15人，以小组为单位，由组长组织，学员从三节课中任选一节，独立进行创新教学设计，组长提供业务帮助。（2）分组演练。由小组长组织，以学员为学生，在小组内进行上述三节课的模仿创新性演练。鼓励水平高的学员进行创造性发挥。每位学员试讲时间为30分钟，各小组长组织学员打分和互评，组长当众进行业务点评。并将学员按照打分结果分为ABC三个等级（不公布。打分区间：一档91-95分，二档86-90分，三档80-85分，每个档次的人数按照小组人数平均分配，同档次的分差至少在一分以上）。学员评课意见作为作业上交，并由教研员统一评阅。

3 实战训练

指的是重新选择不同课题，以小组为单位备课、演练，大家互评，组长点评，在此基础上，进一步完善自己的教学方案，然后各小组推荐一名教师在全班展示。这个步骤是“五环递进”培训模式关键的一环，动“真刀真枪”的一环，是对第二环节的进一步消化、吸收和创新。

该环节由教研员任选不同类型的几节课，每个小组抽签选定一种课型。分三个步骤：（1）教学设计。每位学员限定半天的时间备课，完成教学设计。（2）小组展示。由小组长组织，以学员为学生，在小组内进行试讲比赛，每位学员试讲时间为30分钟。各小组长组织学员打分和互评，负责将学员按打分结果分为ABC三个等级，并当众进行业务点评。每位学员将教学设计和评课意见修改后作为作业上交、评阅。（3）全班展示。各小组推荐一名教师在全班展示，展示时间为45分钟，教研员进行业务点评。

4 成果汇展

指的是由教研员选择同一课题，各小组集中备课研讨，并按要求（同一层次的教师）推荐一名教师进行试讲比赛。这一环是全程培训成果第二次展示。此环节，全体参训人员都要给参赛教师打分（本组不打分），通过对课堂教学各项权衡赋分的过程，潜移默化地提高了自身课堂教学能力。

此环节分五个步骤：（1）小组长负责将本组学员依据以上两个轮次讲课情况，进行综合等级评定。（2）各小组集体备课，时间为半天。（3）小组内试讲、点评，形成一致、较佳的教学方案。（4）每组随机选择一名同等级水平学员代表本组参加试讲比赛，每位学员试讲时间为45分钟。（5）教研员当众进行业务点评，所有成员为参赛学员打分（不含本组参赛选手）。参赛学员的成绩即为小组每个成员此环节成绩。此环节是研训活动的高潮，是上述三环的发展和总结，它能比较客观地反映出以上三环的效果，管理者可以根据汇展情况和成绩进行评估。为以后再次开展类似活动总结经验并查找不足。

5 异地研讨

指的是把培训成果带到各乡镇、各学校。针对学员返岗后基层学校同科教师少，工作负担和成绩压力等因素，造成研训氛围难以形成的问题，我们努力探索将教师集训学习所得应用于岗位教学，并在实践中拓展延伸。依据参训学员的工作单位，按照就近的原则，分成若干区域教研组，适时安排学员到其他学校上课，进行异地研讨。这一环节充分发挥了学员模范带头作用，“一人带一面，十人带一片”。在教研员的指导下，让他们到外校“做课”、“讲学”，搞好“传帮带”，使这些优秀教师的精神、教技辐射四面八方。

从2009年开始。我们就尝试在初中英语、语文、数学教师暑期培训中应用这一模式，此后小学、初中、高中各学科教师培训以及“唐山市‘双赢工程’初中语文教师培训”、“河北省小学英语、语文、数学教师培训”等，都应用了这一模式，县内外近6500人次干部教师受益，在反复实践、探索、提升中，这一模式日臻成熟，并在省、市被推广。

三、模式特点

“五环递进”教师培训模式攻克了“灌输”这一沿袭已久的成人培训形式，调动了教师参训积极性，增强了教师参训过程的主体意识，犹如拂面春风，给人以耳目一新的感觉：一是通过微格训练形式实行了小班化教学。为落实教学目标将学员分成组，每组都是一个模拟的由教师和学生组成的教学班，微格教学这一个缩小了的、可控制的训练环境，更有利于集中解决特定的学习任务；二是强化了“研训一体”，将培训和教研在各个环节有机融合，有效克服了训而不研，研而不训，理论与实践脱节的弊端，使训和研互为补充，相得益彰；三是突出了训奖结合，采用了学分制的评价形式，将学员出勤、作业、讲课、评课均纳入学分，将学员学习情况及综合成绩与评优评先相结合，每期都要评出优秀学员、优质课、优秀教学设计，将学员学习情况、单位组织管理情况，与目标考核相结合，纳入学校量化；四是体现了主动参与，每个环节都突出了学员主体参与、反思，为学员搭建了自我展示的平台，激发了学员参训的主体意识；五是实现了延展跟进，将培训和日常教学、教研有机结合，达到了学以致用，异地研讨更是打破了校际教研界限，使得教研走向区域化、纵深化，促进了教师教育均衡发展：六是落实了任务驱动，整个过程中，参训教师围绕一个任务课型既做学员，又做教员，还做裁判员，在整个培训活动中每位教师要独立讲课三至五节，听课评课近四十节，高密度的训练，实现了教师课堂教学能力的提升：七是创新了服务理念，培训过程中，我们坚持人本关怀，温情管理。我们把每一项工作都做到了贴心、人性、精致，提高了培训活力。

四、实践效果与反思

经过实践探索和理论论证，我们认为这一模式强化了学员的主体作用，学员通过深度参与培训的各个环节，不断获得成功体验，解决了目前教师中普遍存在的“学习倦怠”这一问题，学员反馈满意率几乎达到100%。

“五环递进”着眼于教师课堂教学行为转变与能力提升，提高了培训的针对性、实用性、实效性和前瞻性，使得培训更好地为学员专业发展助力。但在实践中，我们也发现了一些问题，一是因为采用小班化教学，所以培训场地受限，参训人数受限，以后我们想借助教学实践基地，开展多学科、大容量的培训；同时我们还将借助“双向视频”教学系统，扩大培训受益面。二是五个环节耗时较长，前四个环节一股情况下需要6-7天集中培训时间，所以我们正尝试将第一环节放到平时教学中，结合我们教学资源库中优秀录像课，由教研员指定课题。让教师在日常教学中先行观摩学习，将评课记录与意见拿到培训中。三是“五环递进”培训模式发展至今，只凭借我们自己的力量使之再科学、完善，受认知水平影响，已经有很大难度，需要借力来推动其发展，我们计划通过带领培训者走出去，学习观摩先进地区经验；请进名家、名师参与到这一课题研究中来等方法，广借他山之石丰富自我，总之，我们将通过不断改革，使“五环递进”教师培训模式更加科学，更有利于指导教学实践。

（作者：河北省玉田县教研训中心校长）