基于专业课程的多元考核模式探讨

摘 要：当前职业技术教育院校对于专业课程多采用单一考核方法，大多还以理论考试分数来衡量学员学习水平与能力，背离了任职岗位的培养目标，也制约了职业教育技能型人才的培养水平。因此，对于专业课程实行多元化考核模式进行了探讨，以其促进专业课程的教学。

关键词：专业课程；多元化；考核模式

教学考核模式是推进课程教学，提高教学效率的重要手段和内容，深入研究和探讨专业课程考试方式与模式的改革，是能否培养合格的岗位技能型人才的重要环节，也是职业教育院校专业课程教学改革的切实需要。针对专业课程采取多元化教学考核模式，符合职业教育的理念。多元化考核模式紧贴专业课程的特点和任务，既体现在考核的方式方法上，又体现在考核内容的不同情况和考核目标的不同要求上。

一、专业课程多元化教学考核的模式

1.紧贴职业教育的培养目标，构建专业课程有效考核评价体系

以培养技能应用型人才为首要任务的任职教育，要以培养岗位技能应用能力为主线，设计学员的知识、能力、素质结构培养图，区分岗位理论知识、岗位技能知识和岗位素质，并对应明确各模块达到的标准、要求及实施考核方法，从而探索和构建专业课程的完整的考核评价体系。这种考核方式，能促进以学员为中心的教学模式的建立，培养学员自我培养和锤炼的自觉学习意识，达到以考促教、以考促学的目的。

2.结合专业课程特点，探索多元化的考核评价方式和方法

多元化考核模式需要依据专业课程的特点、院校条件和发展需要，结合人才培养的目标和要求，丰富和发展考核评价的方式方法与手段。

（1）要以岗位任职为导向，围绕岗位任职需求进行考核内容的优化

要重视学员对实际应用能力的考核，加大岗位实践能力内容的考核比重，逐步建立和形成专业课程完善的课程考核测评内容体系，最终体现在岗位能力提高上。

（2）在方式上可以根据不同专业课程的需要，综合采用闭卷考试、开卷考试、现场实践（实验）、口试答辩等多形式进行

可以根据课程各内容的特点，采取课题答辩、按原理图进行的原理讲解、故障分析排除、操作维护等多种方式，可以采取技能型任务的现场操作实施或纸上作业等多种方法。不但可以提高学员的学习兴趣，而且可考查学员的语言表达能力、应变能力等多方面情况，推进了学员综合素养的培育。

（3）加强对平时考核的认识，注重过程性考核

过程性考核可真实地考核学员的综合素质能力，有效避免学员一考定成绩的观念，一门课程可提供多次考试机会，采用分项、分阶段、分内容的多种形式进行考核，有利于知识的有效掌握、转化，也能实现考核的全面、真实、实效。

（4）加强专业课程与技能课程的联动，以技能课程的应用促进专业理论课程的教与学

将课程理论考核学习与学员岗位实践学习结合起来，在技能课程的组织中，将操作实践与专业理论的结构原理进行实时、有效结合，进一步深化原理的同时，也使理论与实践融为一体，实现知识向能力的转化。

3.结合学员未来任职岗位的综合素养要求，确立考核目标和标准

按照学员岗位知识能力、素质结构培养的教学计划与大纲，根据不同专业课程的特点，确立课程考核的目标和方向，进而确定考核的具体内容、方式和达到的标准，从而将学员综合素养考核与学员岗位综合素质的培养接轨。通过重点考核学员是否达到实际任职岗位所需要的岗位知识能力素养，促进和加强对学员岗位综合素养和能力的培养。

4.将相关专业课程考核与国家职业资格认证考试相衔接

坚持实行学历证书与职业资格证书并重的“双证”制度。有些专业课程或项目的考试，可以与相关国家职业资格鉴定考试结合，实行国家职业资格考试认可制，对于通过相关职业资格考试的学员，可以对相关专业课程准予免考，以此来强化学员岗位培养的针对性，充分调动学员学习的积极性，提高评价的公正性和实用性。

二、多元化考核需把握的问题

1.以考核改革为契机，积极促进专业教员自身素质提高

专业课程多元考核模式涉及理论、技能、应用等多层次、多侧面宽泛的知识体系，要求相关授课教员要拥有较高的综合素质和知识。因此，在进行多元化考核模式的同时，要注重以考试改革为契机，积极促进授课专业教员自身综合素质的提高，努力更新知识，推动教学相长。

2.注意提高考核方式的可行性

多元化考核势必带来考核时间、人员、条件的要求，也不可避免带来工作量的增加，如何使考核有效和可行，是进行多元化考核的一个前提。（1）要保证考核效果的前提下尽可能简化考核的组织形式，节约成本，降低组织难度。（2）统筹计划，做好相关准备和条件。（3）按照各专业课程的课程标准，制定好各考核环节的具体标准和流程，以便顺利执行。

3.注意正确确立考核实施的权限和责任

考核不能将责任统统推给任课教员，口试答辩、现场作业及技能考核等形式，应立足于院校机关和教研室进行组织实施，既提高了考核的效果，又推进了教考分离的实施，同时避免增加专业课程任课教员的工作量。