领悟新理念,探索新模式

【摘要】本文通过分析中职学生英语口语表达困难的原因，结合B-Slim教学模式在中职口语教学中的重要性，引用教育学原理，对如何应用B-Slim教学法开展英语口语训练提出了一些具体的做法，深入探索了B-Slim教学法在中职英语口语课堂中的应用性与可行性，总结出一套理论联系实际、可操作性强的口语训练方法。

【关键词】B-Slim理论； 活动设计原则； 活动设计模式与实践； 语言交际能力

【Abstract】Analyzing the difficulties of the English oral expression for secondary vocational school students and combining the imporant roles that B-Slim method plays in the oral English teaching，and quoting psychology theorem，this thesis brings up some specific ways for English oral practice by B-Slim method.Thoroughly it explores the applications and feasibilities of B-Slim method in the oral English classes for secondary vocational school.And it summarizes a practical oral English training method of linking theory and practice.

【Key words】B-Slim theory，activities designed principles，activities designed models and practice，language communicative ability

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0050-02

笔者任教于广西南宁市一所部级重点中等职业学校，在日常的口语教学中，笔者发现大部分学生对书面语法结构掌握得较好，却不能在会话实践中进行顺利的交际。由此可见，“说”便成为中职英语口语教学中的一个薄弱环节。影响其最根本的语言因素是：只有少数优秀教师会在语义和语境层面展开口语教学，而多数教师则基本上在语义层面进行教学，即教师给学生讲授，让学生练习的是词汇和语句的基本语义。这就必然导致学生不能获得英语的语用内涵，无法形成得当地运用所学的英语语言知识进行交际的能力。所以我们有必要对“说”的困难以及如何运用B-Slim（成功语言指导模式）开展口语训练作进一步的探讨。

1中职学生英语口语表达困难的原因

1.1偏重于应试教育： 目前的中国国情还是决定了学校教育以应试教育为主，因此中职学校的教师和学生都会把较多的时间和精力投放于书面英语。笔试不知不觉中主导着一切教学行为，教师重理论教学，轻口语实践，导致学生不注重语言交际能力的培养，学到的只是“哑巴”英语。

1.2缺乏口语锻炼： 笔者对本校一年级学生的英语使用情况作了调查，要求学生从导致英语口语表达困难的4个原因（缺乏锻炼、单词量不足、无法用英语思维、语法生疏）中进行选择。在收回的52张问卷中，有41人认为缺乏锻炼是导致他们口语表达困难的主要原因，占被调查人数的78%，列5个原因之首。由此可见，当前中职学生的口语实践仅仅只是回答老师的提问，或是朗读单词、句型，甚少有机会得到更多的拓展训练。

1.3单词量不足： 这是引起学生口语表达困难的第二个原因，占笔者调查总数的13.5%。学生们普遍认为难以运用准确的单词来表述自己的观点。有些话语虽然能够勉强描述出来，也是辞不达意。这主要是因为学生受限于用中文思维，在用英文交际时一下子难以找到相应的词汇来表达。

1.4无法用英语思维： 笔者通过这次调查发现，居然只有1%的学生在用英语表达时完全用英语思维，而18%的学生用中英文混杂的思维方式，约81%的学生则完全用中文思考。多数学生因为习惯于用母语思维，在口语表达的时候会出现把中文译成英文的情况，从而造成口语交际上的困难。

综上所述，为解决学生开口难的问题，提高他们的英语交际能力，最佳策略便是进行大量的口语训练。语言学家毛鲁（K.E.Morrow）曾说过：“要学就得实践”。笔者认为，在英语口语教学中贯彻B-Silm教学法的交际性原则，是提高学生口语表达能力的有效途径。

2B-Slim教学法在克服学生英语口语表达困难中的优势

B-Slim教学法是由加拿大著名第二语言教育家奥兰卡博士（Olenka Blash）建构的，已在全世界得到广泛推广和成功运用。该模式注重理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求，以学生为主体，根据学生的兴趣和需求进行综合语言运用能力的培养。在口语教学中，实施B-Slim教学模式，以交际性原则为指导，有利于提高学生的语言交际能力。

2.1师生角色的对调，有利于加强学生的语言实践：B-Slim理论一登上舞台就提出了教师作用的转换问题，Olenka Blash认为：“教师主要有两个作用：第一个作用是在教室里的所有学生之间，在学生的各种活动中，在学生与教科书之间安排交际活动；第二个作用是在教与学的活动中作为一个独立的参与者。”英语口语教学中B-Slim理论的运用促使教师和学生进行角色转换，教师除传授知识外，还要使学生能更主动地投入到课堂活动中，从而获取更多开口说英语的机会。其“可操作性原则”的应用意味着学生想学多少，就得参与多少，以学生为中心的课堂赋予了学生更多的实践机会。

2.2浓厚的交际氛围，有利于转变学生的思维方式：B-Slim教学法要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，将各种虚构的情景与教学课堂结合起来，尽可能利用现有条件创造自由交际的语言氛围。其方式可以是对子（pair work）、小组（group work）和 全班（lockstep） 活动等，也可以通过讨论（discussion）、对话（dialogue）和模拟角色（role play）等活动进行教学。“语言情景真实原则”和“做中学原则”的遵循使学生通过反复操练、思考、讨论、开发思维和合作等方式，运用所学知识且在不断的递增下完成教学活动所设立的语言交际目标。

2.3正确对待学生交际中的错误，有利于促使学生大胆参与：Blash博士认为，学习新活动时，因学习成功而获得满足感的学生受到激励，具有继续学习的信心，为学习下一个活动做好准备；相反，在学习新活动失败的学生，心理上受到消极影响，怀疑自己的学习能力，就不可能为学习下一个活动做好情感准备。因此，教师所设计的活动要有使相应的学生都容易达到的层次和阶梯。考德尔曾提出这样的要求：“Fluency is for all learners，accuracy，for some；absolute accuracy，for few.”在口语训练之初，教师对于无关大局的语言失误应不予苛求，只需在学生讲话中稍作解释和引导即可。

2.4循序渐进的教学活动设计，有利于学生感受成功的喜悦： 在课堂教学程序上，也可从B-Slim教学法的要求出发，做一些必要的改革。传统结构教学法首先介绍新课语言项，接着围绕其进行针对性的操练。操练到一定程度后再结合情景进行运用。而B-Slim教学法则运用已知的语言进行交际，进而介绍新课语言项，然后再操练。这种教学程序的改变并不难，重要的是教师要遵循B-Slim理论中的阶梯型活动链原则，使活动设计由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，确保整个教学活动的计划和组织周密细致，从而创造和谐宽松的课堂气氛，以使每个层次的学生都能够参与并且乐于参与。

把B-Slim教学法的五大指导性原则应用于口语教学实践，效果是显著的。尽量鼓励学生大胆说英语，不计较语法错误，积极进行相互交流式的口语实践活动，会很好的改善学生开口难的情况，而且可以争取口语教学效果的最佳化。

3中职学生提高英语口语表达能力的方法

3.1打好说英语的基础，学说勤说：地道优美的语音语调会增强学习英语的信心；反之则不然。故教师在教学过程中要引导学生重视对语言基本功即语音的学习，除教授语音语调知识外，还需指导学生不断的模念及操练。向学生强调在听老师、同学的发音和磁带、广播的同时，更要多加模仿与跟读。

3.2培养说英语的兴趣，敢说愿说： B-Slim理论要求教师应根据不同的教学目的设计不同形式的教学活动，使学生在灵活多样的活动中得到不同程度的尝试和提高，从而激发起学英语的兴趣、讲英语的热情，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。结合中职专业英语的教材特点，B-Slim常用的教学活动设计模式有：

3.2.1活动导入设计模式

（1）值日生报告：此环节的活动内容可采用模拟工作情景的视听设计，包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。上课前，学生就可以精心准备一些专业英语，从而在众人面前展现自己的口语能力。（2）用英语提问：在上课过程中，可通过与职场相关的富于专业特色的图片、图表设计，要求学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，逐步培养自己用英语思维的能力。并且能在老师的鼓励和肯定中，发现自己的不足，在课堂上不断的完善自我。（3）角色扮演：中职专业英语教材图文并茂，形象直观，生活气息浓厚，很适合中职生开展职场演练。此时，可通过游戏设计指导学生在中职专业英语教材中如购物（Shopping）、打电话（Making calls）、预定门票（Booking tickets）等话题的基础上进行模仿并有所创新，在特定的环境背景下锻炼工作中的服务用语，进行口语交际。（4）口头复述：在进行复述时，学生可采用关键词及数字设计将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。通过这样的语仿实践，学生不仅掌握了语言点，而且能提高理解力、记忆力和口语表达能力，熟悉接待外宾的服务流程。

3.2.2集体参与设计模式： 此模式可分为对子讨论、小组讨论、团队讨论及班级讨论四大形式。教师应鼓励学生以竞赛或接龙的模式多多讨论联系实际生活以及对客服务的问题，每个小组成员均要求畅所欲言，各抒己见。这样不仅能使学生团结协作、开发思维，还为学生提供了口语练习的机会。

3.3拓宽说英语的渠道，喜说乐说：教师可组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，如开展南宁东盟博览会的教学见习、参加外籍教师组织的英语角、表演英语舞台剧、参加辩论会和演讲比赛等，让学生在真实的语言环境中充分展现自己的口语才能，锻炼自己的语言交际能力，达到既复习巩固了课内所学内容，又使学生开阔视野、增长知识、发展智力的双赢目的。

人们常说，教学有法，教无定法。作为教师，只要立足实际，勇于创新，必定会形成符合学生需求的课堂教学模式。运用B-Slim模式开展口语教学的实践证明，只有给学生创设真实的职场语言环境，让学生在多样化的活动语境中学习并运用专业英语口语，才能使学生在轻松、融洽的氛围中获取知识，也才能达到“在学中用，在用中学”的教学目的。

参考文献

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