角色游戏与教学内容优化结合

幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然的。”幼儿之所以喜欢游戏，不仅因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且游戏也是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。而游戏中角色游戏最具有游戏的典型特征，它让幼儿人格健全发展，天性自主表露，积极、主动积累知识、经验。于是，我就及时地抓住幼儿的这一天性，让角色游戏与教学内容优化结合，使幼儿在自由宽松的游戏氛围中巩固、内化新知。以下是我在实践过程中的一点尝试：

一、联系游戏实际，使教学内容“实”起来

角色游戏是教学活动的一种呈现形式，它给儿童带来了许多快乐，幼儿在游戏中自由发挥，无拘无束，在宽敞的活动空间里快乐地交流、嬉戏……孩子通过实际参与游戏活动，动手动脑，交流体验，促进了幼儿对新知的巩固和内化。例如：在教学活动“红和绿”中，幼儿初步认识了红和绿两种颜色，结合这一节课的重、难点，接着我就开展了角色游戏“娃娃商店”，商店里的物品主要以红、绿两色为主，有红、绿两色的旺仔牛奶瓶；红、绿两色的薯片罐；红、绿两色的饼干盒；红、绿两色的月饼盒……等，在这次角色游戏中幼儿对自己新构建的知识主动地进行梳理、提升，通过自己和其他幼儿间的交流学习，获得真正内化的知识经验。在本次角色游戏中，你会很惊喜地发现：幼儿到“娃娃商店”买东西时，他们有的会说：“阿姨我要买一瓶旺仔牛奶，红颜色的那瓶！”有的会说：“叔叔我想买一罐薯片，就那一罐好像是红色的！”还有的会直接说：“请你帮我拿一盒绿颜色的月饼。”……而“商店服务员”时而会询问顾客想买物品的颜色特征，时而会根据同伴的描述找到正确的商品，在快乐的游戏中幼儿不知不觉就掌握了新的知识。

二、创设游戏情境，使教学内容“活”起来

在角色游戏中，幼儿按照自己的兴趣和愿望去接受活动情境的信息，并进行加工，使之适应自己的内部图式，促进幼儿认知的发展。同时角色游戏给幼儿提供各种游戏机会，使幼儿获得知识，锻炼和发展智力，在遇到新的游戏情景时，激发幼儿解决新的问题，让他们在一种安全的和自由的游戏氛围中学习、发展。如：在教学活动“认识人民币”中幼儿认识了人民币的面值：1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元，接着我让幼儿按照自己的意愿到“娃娃银行”去领取正好7元的钱，然后到“娃娃超市”去用自己领到的钱跟“娃娃商店”里的商品进行等价交易。我把“娃娃银行”和“娃娃商店”开设在教室的两边，“娃娃银行”里人民币的面值分为：1元、2元、5元这三种，“娃娃商店”里的商品划分为：1元区，2元区、4元区。在游戏中我发现幼儿都非常开心地用自己领到的钱去买东西：有的花掉6元钱买了一瓶“八宝粥”和一包“妈咪虾条”，有的花掉7元钱买了一罐薯片、一包棉花糖和一根棒棒糖……大家几乎花玩了自己所有的钱。为了教育幼儿要节约用钱，于是我在最后设计了一个游戏情景：让幼儿乘坐公交车回家，但车票2元。这时，教室顿时沸腾了起来，有的说：“我把买的商品还一些给商店，这样我就有钱回家了。”有的说：“我给商店打工赚点钱再回家。”有的索性说：“我一分钱都没有了，只能走回家了！”……在快乐的游戏中幼儿不经意地加深、巩固着新知。

三、提供足够时间，使教学内容“高效”起来

《幼儿园教育活动与研究》指出：“在各种教育活动中，保证经验知识的连续性，保持各个教育活动自身的连续性是非常重要的。各种具体经验知识、活动内容都不是孤立的，具有相互渗透性。”于是我就将教学活动“各种各样的糖果”的相关经验在角色游戏中做了及时性渗透和延伸――教学活动“各种各样的糖果”，通过回忆、交流自己已有的有关糖果的经验游戏“摸糖果”，感知各种糖果的外形和特点品尝与交流，了解糖果有各种各样的味道。教学活动进行到这时已经接近尾声，但大部分幼儿还沉浸在糖果的海洋里，意犹未尽，如果马上结束教学活动让幼儿转移注意点，我常常有点于心不忍。于是，我在接下来的角色游戏中开设了“糖果商店”来满足幼儿的兴趣和需要。在角色游戏“糖果商店”中，我让商店营业员用橡皮泥做各种糖果，在游戏中我发现：叮叮会用各种磨具印出很多不同形状的糖果（长方形的糖果、正方形的糖果、小熊形状的糖果……）。能能会根据橡皮泥的颜色做出各种口味的糖果（有红色橡皮泥做的西瓜味的糖果；有黄色橡皮泥做的香蕉味的糖果；有绿色橡皮泥做的苹果味的糖果……）。小圆子能够给糖果进行包装，将做好的糖果装进喜糖盒子里。顾客在买糖果的时候也会很自然地对售货员说：“阿姨，我想买一颗苹果味的糖果。”“阿姨，请帮我拿一颗长方形的糖果。”“阿姨我想买一颗苹果味的糖果和一颗正方形的糖果。”……幼儿在切身体验中，充分获得了主动建构知识，内化知识的机会。

角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位，是促进幼儿全面发展的重要手段。所以，在幼儿期支持和引导幼儿开展角色游戏，是非常重要的。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区桃源幼儿园）