对小学低年级习作教学的一些探索

摘 要：低年级习作教学是整个小学习作教学的基础。那么如何培养学生习作的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑是摆在我们语文教师的一道难题。通过低年级语文教学实践，有意识地在低年级习作教学中进行习作能力培养，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体。让学生在有趣的写作活动中，满怀一颗兴致盎然的童心走进自由畅想的星空。

关键词：观察能力；仿写；积累素材；兴趣

低年级习作教学是整个小学习作教学的基础，在习作教学中应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，创设和谐愉悦的教学氛围，让学生主动参与习作，使他们充满信心，充满激情，自觉地进行构思和习作。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是语文教师值得深思的教学重点和难点。通过几年的低年级语文教学实践，我注重培养学生的习作兴趣、习作能力和习作方法。

一、利用课程资源，培养学生观察想象能力

在语文教材中，有大量的课文插图，教师可以引导学生观看课文插图，训练学生的观察能力。因为看图写话是培养低年级学生向观察事物过渡的一个桥梁和纽带，是提高低年级学生读写能力的有效形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话内容有趣，浅显易懂，既有图，又有习作提示和选用词语，这好比初学走路的人在大人的引领下，一步一步往前走。画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必需通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，习作的内容才能丰富。对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动作、神态、表情展开想象。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进习作能力的提高。让学生插上想象的翅膀，写出生动有趣的好文章。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。学生习作需要想象，它可以使思路更开阔、形象，更生动、具体。

二、仿写教材，掌握习作训练的基本方法

在小学语文教材中，所编排的文章都是著名作家的精彩片段，教师可凭借教材或范本，进行习作训练，是学生从课文中吸取写作素材，迅速掌握作文方法的有效途径。九年义务教育第五册中《风筝》一文，编排的是孩子童年的时候，快乐的是做风筝，放风筝。通过仿写本文，学生就能把自己放风筝的事写的清清楚楚。又如《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，是按时间顺序为序写的，课文渐次描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景物。在完成这一课教学后，我以《美丽的校园》为题仿写每天看到的校园。写习作前，引导学生要抓住校园中的一处景物来写，不能东拼西凑。要注意时间顺序和层次。通过仿写，有同学写道：“冬天到了，校园里一片白茫茫，又下雪啦，我们有用机会到操场玩雪人了。”

三、引导学生积累写作素材

引导学生从现实生活中积累写作素材。小学语文《新课标》指出：“指导小学生习作，要从内容入手”。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动。如游戏活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。当然也可以从书本中积累材料。古人说得好：“读书破万卷下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累遣词造句，选材立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟一起讨论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

四、激发兴趣，引导写作

习作兴趣的培养，是写好习作的必要前提。小学《新课标》对于低年级学生的习作要求只提议一句话：对于有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。这就是说，只要学生有兴趣，乐于写，低年级写话训练就取得了成功。而要培养学生的习作兴趣，首先，应当在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，营造出一种安全心理氛围。其次，采取激励措施。作为教师，不但要注意优秀生，还要关注待优生，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并适时给以表扬。教师的肯定是激发学生写作兴趣的催化剂。在教学中，不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。

总之，在低年级习作启蒙教学中，要想取得成功，必须要遵循教育规律，遵循低年级学生认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体。根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的给予指导。让学生在新鲜有趣的写作活动中，满怀一颗兴致盎然的童心走进自由畅想的星空，低年级学生也会“妙笔生花”。