创设教学情境,提高教学实效

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0198-02

创设科学、适度、恰当的教学情境，不仅能激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。而且还自然地在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。下面，就初中数学教学情境创设的一般方法谈谈自己的浅显认识。

1.根据学生生活经验创设教学情境

著名教育家陶行知先生说过"生活即教育"，数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果。

例关于数轴的引入，我将情境调整为：

我市人民路是一条南北走向的公路，红绿灯处记为0，向南（中心市场方向）走一米记为+1，向北（学校方向）走一米记为-1，某个周日下午，我班同村的两位同学从家搭车到红绿灯处下车，他们先向南走了50米到鹏飞超市买东西，买完东西又继续向南30米到塑合矿集市逛，最后向北100米处等车来学校。请在数轴上标出鹏飞超市、集市及他们等车处的位置。

由于这是和他们相关的事，所以学生很快理解了这个问题，都迅速标出了三处的位置。为进一步讲解数轴的相关知识创造了极为有利的条件。

2.针对发生在学生身边的现象创设教学情境

学生对发生在身边的事情总是比较感兴趣，适当利用其创设情境可激发学生的学习兴趣，比起课本陌生枯燥的例子更贴近学生，能更有效快速地蒋学生的注意力吸引到课堂中来。

例在上到实际问题与一元一次不等式时，那天我的课是第三节，课间操结束后他们被班主任留下，结果上课几分钟后，才匆匆跑回教室。

待他们坐下后我说，第二遍铃声已经响过几分钟了，班主任肯定也很着急，如果班主任说限你们一分半钟之内回到教室，那你们回来的时间t必须满足什么条件？学生很快得出t≥1.5。

如果从你们做操的地方到教室有350米，那你们回来的速度要受什么限制。

学生刚从外面跑回来，还比较激动兴奋，可能还要几分钟的时间才能平复。这时候利用他们刚刚经历的事情创设问题情境，就可立即将学生的思绪拉向课堂，提高了教学效率。

3.利用趣味性的问题创设教学情境

兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而激发学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。

例：在《整式的加减》教学中，一上课，我就对学生说，老师有一个神奇的本领：连猜两数。同学们每人任写一个比1大的整数，将你写的数减去2，再加上它本身，再乘以5，再加上3，在得数后再随意加上一个小于10的正整数，将结果告诉我，我就能马上猜出你想的两个数。学生争相参与，无一不灵验，这时学生充满了好奇与疑惑。我对他们说："老师只要把你们报给我的数加上7，就能猜出。如一学生报出结果110，老师在心中算出110+7=117，个位数7是第二次想的数，余下的两位数便是一开始写的数。明白了吗？"学生摇头，我趁机说学完这节课你们也能表演了。下课前，我揭示了谜底：设参与者先后写的两个数为a、b，则5（a-2+a）+3+b=10a+b-7，把对方报的数加上7后，得数的个位是b，余下的为a。

趣味性问题情境，能极大调动学生的好奇心，激发学生兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受着学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。

4.利用数学典故创设教学情境

数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。

例：在学习"相似三角形的应用"时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。

5.从引发学生观念上的冲突创设教学情境

学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。

如学习过（ab）n=anbn以后，许多同学都错误地认为（a+b）n=an+bn，教学完全平方公式时，可以先让学生猜想（a+b）n，然后让学生用具体数据进行代入求值，让学生发现原先自己的错误认识，从而产生出观念冲突，激发出学生的求知欲望。

创设教学情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，对数学就会产生良好的情感与态度。