实施“学案导学”的认识和思考

一、 “学案导学”的内涵

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。好的导学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材，构成知识网络，使其构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。

“学案导学”，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其操作要领主要表现为“先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标”。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读文本，了解内容。然后，根据学案要求完成相关作业，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学―自主学习”是以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。从教的角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，自主合作，促进学生深层理解知识的教学活动；从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答，进而完成自主学习的过程。

二、 “学案导学”教学模式的优点

1. 合理编制导学案，增强学生学习能力。导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的新起点，教师合理编制导学案是学生自主学习的前提。它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。教师首先要认真钻研教材、《课标》，确定每课时的导学目标要求、检测重难点、预习思考题、导学学案等内容，并有配套练习题，形成学案。习题的设计要力求形式多样，同时也要注意设计的层次和梯度，旨在让学困生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生 “跳一跳”。教师提出自学的要求，对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料，以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2. 自主完成导学案，培养学生自学能力。完成学案中的有关问题，是“学案导学”的核心部分。课前将学案精心编写好后，发给学生，让学生在课前明确学习目标，据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以学案为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向，主动查阅课文和资料及工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展自学能力。学生有了导学案，自学就不再盲目，变得有的放矢。根据导学案的问题看书，自己能解决的问题自己完成，逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力；学生要标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学、老师交流，找到解决问题的方法。总之，课前学生自主地完成导学案是“学案导学”教学模式的重要环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

3. 针对重难点，引导学生展开讨论。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，特别是教学中的重点、难点问题，通过讨论交流，达成共识。在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。对于难度较大的倾向性问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师适当点拨下，归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4. 当堂达标训练，促进学生知识迁移。这是学案导学的最后一个环节。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，从而促进学生知识迁移拓展，同时又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

三、 实施“学案导学”模式的几个误区

误区一：把学案中的“教学目标”当“学习目标”。“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，学案的首条内容应是“学习目标”，它设计的意图是告诉学生，本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习的最终结果。它不是“教学目标”，有些老师把“教学目标”当成“学习目标”，从而使得学生首先看到 “教学目标”感觉云里雾里，不知所云。“学习目标”应列举出本节课的知识重点，以及各知识的把握层次，明确本节课学生应掌握什么知识，获得什么能力，给学生提供自主学习的最终目标。

误区二：导学案等同于教案。导学案是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度、从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生摆到主体地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。而教案主要从教师自身如何完成教学任务，以及怎样传授的角度来考虑，教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；重在解决“教什么”“怎样教”的问题。所以，编写导学案，需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次地安排学习内容。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能体现“以学生为中心”的教学思想？

误区三：导学案内容习题化。学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段，习题只是学案的一个组成部分。但有些教师认为，“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本、死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以，学案绝不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

误区四：导学问题设计不合理。导学案中问题的编写是关键。问题的设计要循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，这样，学生就能真正从教师设计的问题中，找到解决问题的方法，真正学会看书，学会自学。另外，设计的问题还要有张力，要有拓展性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，还要有学生的思考在里面。设计要有层次，起点要低，台阶要小，使学生稍努力就能跨上去，这样就更容易体验学习的乐趣、获得成功的喜悦，激发自主学习的积极性。而有的老师在选取资料、设计问题时，一味求新、求异、求难，忽视学生认知规律，容易挫伤学生学习的积极性与自信心。

误区五：课堂互动教师置之身外。 “学案导学”教学模式强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但教师并非游离于学生之外。有些老师认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，在学生互动时，教师只是站在讲台上，无事可干。结果不仅是效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。所以，在学生小组互动的时候，教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师特别要关注学生交流的内容，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。同时充分调动这些学生的积极性，及时反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。

（作者单位：连云港市猴嘴中心小学）