国内外研究生专业课教学模式对比与探索

摘要：通过国内外研究生专业课教学模式的差异发现国内教学模式的薄弱环节，从课程设置、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行系列改革，从而培养学生自主学习、创新能力和独立科研能力的培养，将为制定国内创新性研究生人才培养模式提供科学依据。

关键词：研究生教学；教学模式；专业课；教学改革

中图分类号：G643 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0005-02

一、引言

专业课教学是国内外研究生培养过程中非常重要的一个环节，与一般的公共课和基础课不同，专业课在内容的设置上要求既包含与本专业密切联系的基础理论知识，也要涵盖本学科发展的动态前沿知识[1]。研究生阶段的专业课相对具有深、广、新、专的特点，在教学过程中还要更高层次地体现出素质教育的特点[2]。国内外学者教学模式的内容不外乎课程设置、教学内容、教学策略或方法、考核方式等。要提高研究生专业课教学的有效性，必须设置合理的教学模式，以保证提高研究生自主学习、独立解决问题的能力及其创新思维和开拓精神的培养[3]。

二、国内外研究生专业课教学模式的差异性

通过对国内知名大学如清华大学、北京大学、中国石油大学、中国地质大学等学校的研究生专业课的教学模式进行听取、调查，并与出国访学老师和引进国外人才之间相互沟通，交流了国内外研究生专业课的教学模式的差异，国外研究生教学注重多元化教学模式，在专业课设置、授课模式、考核方式等方面跟国内的教育存在着较大的差异。

1.专业课设置不同。由于专业培养目标的不同，导致在研究生专业课设置方面存在差异性。国外的硕士培养机制比较灵活，如美国将硕士生教育分为四种类型：附属型、职业发展型、学徒型和社区中心型[1]。每种类型的研究生其专业课设置重点不同，如附属型的硕士专业课程设置相对面广，因为要与博士生教育密切相关，而其他类型的专业课相对更专、更深，更加涉及或贴近将来的工作领域。目前中国的硕士生教育借鉴美国的经验，分为学术型和专业型两种类型，本来设想在两种类型硕士教育模式方面有所差异，但目前两者在专业课设置方面并没有实质性的区别，专业课设置和教学内容相对随意化，两种类型的研究生在选课内容上可以完全一样，学生自主选课的课程门数也可以几乎一样。在专业课学时设置上也存在差异。在美国，一般一门研究生的专业课设置要80～120学时，教师和学生有足够的时间来讨论学习教材及其课外的学习资源，而中国的研究生课程学时基本在32～48学时，除了讲授理论基础知识外，学生没有足够的时间来进行教材以外的自主学习和课堂讨论时间，因此极大地限制了学生自主学习能力和创造性思维的发展。

2.授课模式不同。根据调查结果，在国内研究生的专业课程教学中仍然普遍存在着教学模式单一化的现象，即“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式占统治地位，在整个教学过程中仍然存在忽视学生主动性、积极性及动手能力培养等方面的弊端，这必然导致降低学生的学习兴趣及学生的创造性思维能力的培养，达不到良好的教学效果。而国外的授课方式灵活多样，注重教师与学生的互动，教师授课时可以站在同学们中间，随时启发、鼓励学生提出问题，增加师生的交流。除了课堂理论教学以外，每部分学习内容都要配备一次学生亲自查阅文献、准备PPT、课堂发言讨论、教师和学生点评等培养学生自主学习和积极参与、创新性思维的教学环节，这种授课模式更有利于培养研究生自主学习和实际解决问题的能力。

3.考核模式不同。国内研究生专业课考核模式比较单一，主要有考查和考试两种，而且基本放在学期末进行一次。考查也只是简单的读书报告，目前基本演变为对前人相关电子材料的简单的粘贴和拼凑，因此达不到学生自主学习和创新性思维的培养目标。而国外研究生专业课的考核方式更加灵活多样，每学一部分内容可以进行考核，可以课上闭卷部分+课下读书报告+课上研讨部分综合考查，最后再综合前面的几次考核，这种综合考核真正反映了学生对课程专业知识、理论方法的掌握程度及其学生的综合能力，也激发了学生自主学习、独立思考和创造性思维能力的培养。

三、国内研究生专业课教学模式改革探索

1.改革教学内容，丰富多元化教学资源。研究生专业课设置内容要求“广、深、新、专”，对应的教学资源应该更加多样化，同时专业课教学特别强调专业素质、创新能力和独立科研能力的培养，专业课的设置内容要反映当前科技发展的趋势和前沿[4]。因此，研究生专业课的教学内容不应该全是经典理论与方法，教学内容要从众多教材中汲取所长，不一定有特定教材或单一教材，在教学内容上既涵盖经典理论，又要具有一定的探索性，在教学内容中不断地补充当前的具有代表性的最新研究成果、课程发展趋势和前沿探索性课题等日新月异的知识，这就要求教师不仅要加强自身修养，参加一定的前沿性研究课题，还要不断地查阅最新科研动态文献，将具有新思想、新方法和有争议的最新文献和科研成果选择性地应用到课堂教学中，同时要引导学生课下自己查阅相关科技文献。教师在把握课程的主流发展动向的基础上，选择和组织前沿专题与学生共同研讨和学习，丰富教学资源，使其多样化。

2.改革授课模式，探索灵活多样教学法。国内研究生的专业课学时相对较少，学生在有限的学时内既要掌握成熟的经典理论与方法，还要了解前沿性发展动态和趋势，因此光靠教师课堂讲授完全达不到要求，需要教师和学生共同努力，改变以往“填鸭式”即学生被动接受知识的现状[5]，在现代的教学中适当减少面授的学时，采用“面授、启发、自学、研论、总结、实践”相结合的教学法。教师讲授中抓基本和难点，介绍前沿性动态，重点是老师勤于设计问题，启发和引导学生善于思考、积极动手查阅文献、善于研究分析问题、乐于提出自己的观点。在每一部分内容结束时进行一次课上研讨，每个学生根据自学情况各抒己见，谈谈自己阅读的文献中作者的观点和方法，提出自己的体会、见解或者异议，同学可以对相关问题或方法进行争论、辩论，教师在这一过程中可以进行引导、释疑和总结，这样同学在学习内容和方法上进行了相互交流、补充，教师也可从中检查同学的知识掌握能力、自主学习能力、创新能力和独立解决问题的能力。相对完整的理论学习、探讨之后，还要注重学习实效，要将理论应用于实践，充分利用学校的实验室和学校周边便利的实践基地进行实验或实习，这是真正巩固和检验研究生专业课学习效果必不可少的、至关重要的教学环节[6]。如在“现代沉积作用与考察”的课程教学中，就要利用中国石油大学（北京）昌平便利的交通和现代沉积环境背景，分别对昌平地区现代河流、现代湖泊、现代冲积扇进行实地考察，老师可以将实习地点和实习内容在课上简单进行讲授，老师统一组织安排现场实习，学生根据老师课上讲授问题分成几组，自己先进行观察、描述、分析、讨论、完成实习报告，然后课堂演讲、讨论、总结，这将有效地提高学生学习的兴趣和积极性，有利于发现问题、研究问题和解决问题能力的培养。

3.改革考核方式，注重综合素质考核。结合现代研究生专业课教育教学目标的特点，考核方式应该灵活多样，注重综合素质的考核。可以借鉴国外专业课的考核方式，并进一步优化考核内容，比如可以采用“总成绩=课堂表现20%+查阅文献10%+研讨20%+实践30%+考试或读书报告20%”几部分相结合进行综合考核，也可以每学一部分进行考核，最后再综合在一起，比如教学主要内容共分3部分理论课，每部分分别叫P1、P2、P3，而每部分难易程度和重点不一样，每部分考核所占比例、所考查的内容比重也有所偏差，比如“现代沉积作用与考察”这门研究生专业课共分为现代海相沉积P1、现代河流沉积P2、现代湖泊沉积P3三个部分内容，最后总成绩=P1×（课堂表现20%+查阅文献20%+研讨20%+实践20%+考试或读书报告20%）×30%+P2×（课堂表现10%+查阅文献30%+研讨30%+实践20%+考试或读书报告10%）×40%+P3×（课堂表现20%+查阅文献10%+研讨10%+实践30%+考试或读书报告30%）×30%。虽然这种考核方式可能比较繁杂，但对于考查学生综合能力、促进学生自主学习能力和提高教学效率等方面均具有非常有效的作用，值得进一步推广使用。

研究生的专业课教学是高等学校教育的一项重要内容，是培养高级专业人才的一个关键环节。要培养高素质的合格的研究生，使他们具备良好的自主学习能力、发现能力、解决问题和创造性思维能力，抓好专业课教学至关重要。而通过国内外研究生专业课教学模式的差异发现国内教学模式的薄弱环节，从课程设置、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行系列改革，将为制定国内创新性研究生人才培养模式和完善改革体系提供科学的依据。

参考文献：

[1]田霖.如何提高研究生专业课的有效性[J].经济研究导刊，2009，（36）：261-262.

[2]张琴，朱筱敏，王贵文.地质类专业课实践性教学改革新模式构建[J].高教论坛，2011，（12）：20-22.

[3]张琴，董艳蕾，鲜本忠.《现代沉积作用与考察》实践性教学改革新模式构建[J].教育教学论坛，2011，（12）：124-125.

基金项目：中国石油大学（北京）2012年“研究生教育质量与创新工程”一般项目。

作者简介：张琴（1973-），女，博士，副教授，主要从事地质学、沉积学方面的教学和研究