综合教学,让数学不再单调

摘要:新一轮课程改革的今天,强烈呼吁学科之间的整合,所以数学不再仅仅是数学,它有德育作导向,语基础,与科学紧密联系,和生活密不可分,以美育做翅膀在游戏的欢乐中振翅飞翔在知识的海洋。

关键词：综合语文德育科学美育游戏生活

《数学课程标准》中指出，学生要“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”而为了改变传统的学科之间相互封闭、独立的局面，新一轮课程改革强调综合，设立了相应的综合课，并呼吁学科之间的整合。作为一名数学教师，我深深地体会到：在实际教学活动中，除了要具有比较扎实的专业理论外，还要广泛涉猎学科之外的知识，以便能够将本学科与其他学科自然地融合在一起，这样能收到奇妙的教育效果，也使数学课由单一走向了综合。

１、数学中的语文

大家知道，语言是思维的外壳，没有一定的语文功底的人，是学不好比较抽象的数学的。虽然小学数学的内容不算太难，但在小学生的眼里并不是“小菜一碟”，有时理解起来也有些困惑。这时，运用一点“语文”的做法，除了给学生以新鲜感，激发他们的学习兴趣之外，更能很好地解决问题。比如低段的课堂情境设置可以有趣的童话故事入手。教师生动有趣的语言极大幅度地提高了学生学习兴趣，促进了学生注意力的集中。长此以往，学生学得快乐，老师也教得轻松。

２、数学中的德育

在新一轮的基础教育课程改革中强调：“各门课程都要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。”小学数学教材中蕴含着大量的德育因素，如，有对我国数学史料和著名数学家故事的介绍；有环保方面为题材的题目；有以我国各行各业发展为题材的题目等等，这都是对学生进行德育渗透的良好素材。如一年级教材中“快乐的大森林”一课， 上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引了孩子们的注意力，再配以“美丽的森林”画面，使得孩子仿佛身临其境。此外，教师还可结合孩子的回答，适时引导，使他们感受到热爱环境、保护自然的教育，真正使我们的教育“润物细无声”。

３、数学和科学紧密联系

科学、自然、社会等学科中相关资料与数学联系紧密，可以很容易从这些学科中挖掘素材。如在生活常识性知识“年、月、日”的教学中，由于“年、月、日”是学生感兴趣的科普知识，不少学生对此已有了解。因此，在课的引入部分，结合学生的科常学科知识，让学生通过观看电脑显示的太阳、地球、月球的运行图及其分解图，并配有背景音乐，然后让学生猜课题。此设计很好的渲染出良好的课堂氛围，充分调动学生的强烈求知欲。在课的最后部分，又设计了畅游时间隧道，教师带领大家进入隧道，回到过去，飞向未来。每一站都有综合题目等待解答。把这些和本课有关的综合性知识串在一起，学生只有回答正确了，才能准确登陆，大大激发了学生的参与意识，起到复习巩固知识，促进融会贯通，形成认知结构的作用。

４、数学中的美育

记得一位日本教育专家讲：当学生不会说的时候，就让他写；当他不会写的时候，就让他画吧。细细想来，我们数学教学也有很多地方用到了画。还记得我在教学“轴对称图形”这一内容时，我让学生自己动手剪出了很多漂亮的图案（当然是轴对称图形），同时让他们搜集了很多图片，象天安门、天坛、艾菲尔铁塔等。在欣赏的啧啧赞叹声里，你很难分清是美术课还是数学课。此外，我们还要引领学生感受数学化繁为简的概括美与简洁美；化方为圆、化曲为直的转化美；层层演绎的严谨美与逻辑美；富于变化的神奇美；数形结合的和谐美等等，让学生徜徉在美的氛围中，享受幸福的数学生活。

５、游戏中的数学

其实爱玩是孩子的天性，在游戏中学习知识，他们是乐于接受的，实践证明也是非常有效的。英语课、体育课等学科的课堂教学中，经常有一些小游戏，孩子们非常喜欢上这样的课。其实，数学课堂也不是非得扳着面孔，只要我们用心发现，也是乐趣无穷，并且可以在游戏中学习的。如，在学习“因数与倍数”这一部分内容时，概念很多，一时学生不易分清。我就在复习课上设计了一个游戏，将同学们的学号贴在胸前，先请学号是奇数、偶数、质数、合数的同学分别起立（熟悉基本概念），接着让学生们自己找朋友，并说出找朋友的依据。孩子们对这个游戏十分感兴趣，这下可好了，教室里立刻“乱成一团”，稍稍平静下来之后，我要他们说出是朋友的理由，几乎所有的同学都举起了手。他们除了将基本的奇数、偶数、质数、合数当成“朋友”外，还找出了某数的因数、某数的倍数、两个数甚至三个数的公因数、公倍数，还找出了某个数的质因数等等。这节课我们玩得开心、学得开心。

６、数学与生活

现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。这样的教学设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

没有哪一门学科是绝对独立的，科学知识之间总是存在着千丝万缕的联系，作为工具性的数学学科更是如此。数学不仅仅是数学，只要我们数学教师善于思考、善于总结，乘着课程改革的东风，必能开创出数学教育的新天地。

参考文献

[1]《小学数学教师》上海教育出版社

[2]《教学月刊》（小学版）

[3]《教育研究与评论》（小学教育教学版）