WebQuest在聋校高中信息技术教学中的有效应用

【摘 要】WebQuest是一种基于网络资源探究的新型学习模式。本文主要从创设情境激发学习欲望、进行差异化教学、提高学生的信息素养、培养聋生的语言表达能力四个方面阐述了WebQuest在聋校课堂的实践应用，它解决了一些聋校传统课堂难以实现的教学需求，并探索出一种信息化环境下适合聋校课堂的新型教学模式。

【关键词】WebQuest 网络探究 聋校 信息技术教学

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0168-02

聋生的认知特点主要以形象思维为主，对信息技术的学习存在“知”难“行”亦难。为了对学生的信息技术运用水平做一个准确评估，并充分了解学生利用网络进行学习的情况，笔者特向本校高中生发放调查问卷72份，回收68份有效问卷。统计数据显示：能主动通过网络自主探究、协作学习、完成任务的学生占25%，想利用网络寻求帮助的学生有23.5%，51.5%的学生利用网络进行学习的意识有待提高。师生在学习、交流信息技术相关内容时，仅靠手语难以准确地表达专业内容，更难有效地创设情境；同时由于学生学习能力的个体差异较大，学习目标难以同步达成。因此，如何利用现代教育技术激发学生的学习欲望、开展差异化教学，有效地提高学生的语言表达能力及信息素养，成为聋校信息技术教师的研究方向。

“工欲善其事，必先利其器”，聋校高中信息技术教学要达到事半功倍的效果，WebQuest是一个很好的“利器”。WebQuest始于1995年美国圣地亚哥州立大学的伯尼・道奇等人研究的一种基于网络环境的探究式学习模式，即利用计算机多媒体与互联网信息技术为学生构建一个以学生为主体、动态开放、交互的网络探究式学习环境，由引言、任务、过程、资源、评价、结论六个模块构成。它改进了学与教的方式，在促进学生自主学习、协作探究，培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面有着极大的优势。2003年审定的《高中信息技术课程标准》提出，信息技术要以提升学生的信息素养为根本目的，强调学生的学习主体性，学生要学会运用信息技术促进交流与合作、拓展视野、勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。基于建构主义理论的WebQuest教学模式，与高中新课程改革理念不谋而合，无疑为我们提供了一种高效达成目标的途径。笔者近年来在聋校高中信息技术教学中不断探索，应用WebQuest的模块建构有效地促进了学生的学习。

一 应用引言模块，激发学习欲望

建构主义提出：学习是一种真实情境的体验，学习的目的是为了真正运用所学知识去解决真实情境中的问题，而不是记忆知识。聋生难以通过教师口耳相传的方式进入情境，因此，真实的教学情境体验对于他们学习兴趣和动机的激发尤为重要。探究发现，在WebQuest引言模块中，用视频、动画、图片等方式创设的虚拟现实，主题内容明确，学生通过角色扮演，在虚拟环境中亲身体验，大大激发了学生主动参与，用知识解决虚拟现实中实际问题的欲望，为完成任务模块打下了很好的情感基础。如在学习电脑配件的相关知识时，采用实景拍摄电脑公司工作环境，学生扮演顾客角色，通过与销售人员关于电脑配件的名称、分类、参数、价格的互动问答，产生强烈的求知欲；学习认识病毒时，在引言中播放病毒发作时的录像，虚拟创设电脑中毒的情境，充分利用多媒体的直观性，吸引学生注意力，激发学习欲望，教学效果非常好。

二 应用任务、过程模块，开展差异化教学

由于每个学生的听力损失情况、后期的补偿效果不同，造成每个学生的认知能力和认知水平不同，同一班级的学生间个体差异较大。但绝大多数学生都有达成教学目标的能力，只是实现目标所需付出的学习时间和努力程度有所不同而已。尊重每一位学生的个体差异是特殊教育的精髓，因此开展差异化教学势在必行。WebQuest的任务模块提供明确、具体的探究目标，过程模块指引学生探究的步骤及提供学习建议，它们是探究活动的脚手架，对引导学生体验思维过程有着十分重要的作用。在实践探究过程中，根据学生自身的认知程度，对任务模块中的学习目标进行分层管理。如在学习装卸电脑配件中，采用三层任务模式，即基本任务――对照学习资源装卸相应配件，提高任务――总结配件装卸技巧并能说出相关操作的注意事项，拓展任务――建立知识迁移的模式，探究教材外的配件装卸。在实践训练中，学生可以选择不同任务，满足不同层次学生的需求。在过程模块中，详尽列出完成每个层次任务所需的认知步骤，用链接方式提供参考资源，为不同层次学生完成探究任务保驾护航，完成从基本任务到拓展任务的自主学习和协作探究。

三 应用资源模块，提高信息素养

资源模块是WebQuest的核心，是学习和探究活动的主要对象，包括校本资源和互联网资源。校本资源是聋校WebQuest应用中必不可少的资源，学生的认知能力较弱，通过适合学生认知水平的校本资源启发建构，可以高效地完成自主学习和协作探究。如在计算机组装实训课中，运用视觉补偿功能，将每个配件的装卸拍成2～3分钟的微视频，并在微视频上加入操作要点注释和解说，便于学生反复观察和对照实践，提高获取、加工信息的准确性和有效性。

互联网上有丰富的视频、动画、图像、文字等教育教学资源，它们更新快，并与时代接轨，弥补了信息技术教材落后于社会发展的不足，极大地开阔了学生的视野。如学习选购计算机配件时，以淘宝网上丰富的计算机配件销售信息为研究对象，对比型号、参数、价格，自主学习、协作探究，亲历选购DIY配件，并相互展示交流，在此过程中锻炼和提高了学生对信息的获取、加工、处理、表达与交流能力。此外，还可以鼓励学生拓展思路、勇于创新，积极参与资源模块建设，寻找更合适的学习资源，添加到资源模块与同学们共享。如此，不仅充分调动了学生参与教学的积极性和主动性，而且对提高学生的信息素养十分有效。

四 应用评价模块，提高表达能力

学生常用的语言有手势语和书面语，手势语在应用过程中常难以准确表达信息技术相关词汇的本质特征，易引起思维混乱。WebQuest的核心思想是培养学生的高级思维能力，而语言是思维表达的重要形式。WebQuest评价模块有作品展示、评价、交流和提高四个环节，利用这四个环节可以发展学生的书面语，进行高级思维能力训练。如在学习认识计算机病毒时，学生搜索病毒案例，利用搜索引擎实时对不理解的词汇进行词意查询，总结病毒的特征，并用PPT或Word汇报成果。这样就大大提高了学生阅读理解的准确性和有效性，同时利用QQ群或讨论组方式，讨论、交流，不但锻炼了学生的书面语表达、交流能力，同时也锻炼了比较、分析、归纳等高级思维能力。课前同学们只会表达病毒会使计算机生病，课程结束时很多同学能恰当利用计算机专业术语进行总结表达。在后期访谈中，发现学生能将这些专业术语较准确地应用在与他人的沟通、交流中，可见这种探究性学习方式十分有利于发展学生的语言表达能力。

五 应用WebQuest教学模式的思考

第一，WebQuest教学模式对师生的角色变化、信息化能力都提出了较高要求。教师在备课时不但要备好教学内容，筛选好学习资源，更要备好学生的认知水平和特殊的认知习惯，这一过程是对教师专业素质的极大挑战，也促进了教师的专业发展和提高。

第二，WebQuest教学模式并非万能的，只有合适的主题，才能有效激发学生学习的欲望，有利于学生对知识的自主建构。在主题选择上侧重网上资源丰富的主题内容，有利于调动学生参与学习的积极性，通过动手实践、交流讨论，更好地理解和掌握知识。

第三，WebQuest教学模式评价环节多元化，除了要评价教学目标是否达成，还要重点评价学习过程的态度、信息素养的提升、学习资源的利用、合作交流的程度等，促进学生综合素质的提高。

教育信息化推动了教育的现代化，WebQuest教学模式解决了很多传统聋校课堂无法实现的教学需求，且促进了师生角色的转变，体现以学生为主体、教师为主导的建构主义教学理念，有利于加快信息技术新课程改革进程，推进新课程目标。法国的爱尔维修曾感叹道：“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”为此目标，我们仍需努力，教学任重道远。

参考文献

[1]李纷桃.初中信息技术教学中WebQuest学习法的应用[D].山东师范大学，2013

[2]潘玉霞、汪颖、张露丹.浅谈WebQuest在信息技术教学中的应用[J].中国信息技术教育，2011（10）：106～107