WebQuest在元认知口语策略学习中的应用探究

摘 要: 在WebQuest和建构主义理论的指导下,本文作者对某大学非英语专业学生进行了以元认知策略为主题的WebQuest课堂自主学习活动设计。研究结果表明:将WebQuest应用于教师指导下的学生自主学习口语策略是可行的,实验前后的测试表明学生在口语能力发挥上有了很大突破。

关键词: WebQuest 元认知策略 学习口语策略 应用

1.研究背景

近年来,经济和科技的快速发展为我国外语教学带来了新的挑战和新的契机。一方面,信息时代的飞速发展对我国的英语学习者是否具备主动学习的能力和交际性写作能力提出了挑战。另一方面,建构主义理论指导下的以计算机和网络技术为手段的外语自主学习模式已经越来越引起国内外语教学界的关注。鉴于挑战和机遇并存,自主学习和网络教学大势所趋,在过去的二十多年间,国内外学者就网络条件下的口语学习进行了大量的研究,而元认知能力是影响学习者自我建构知识能力的一个重要因素,因此探讨网络环境下的口语学习模式,对于口语学习策略特别是元认知策略的研究更应引起学者们的高度重视。

WebQuest是由美国圣地亚哥大学教育技术专家伯尼・道奇和汤姆・马齐教授共同开发而成的一种课程计划。Web即网络,Quest即探究,WebQuest的意思即为探究式学习,汉语中还没有与之对应的词汇。根据WebQuest任务的复杂程度划分,基于WebQuest的课程计划可分为短期计划与长期计划,短期计划可以是一到三个课时;长期学习计划一般为一星期到一个月的时间。在WebQuest课程学习中,教师需要提供特定的情景任务或一个待完成的项目给学生,并通过Web页为学生提供大量的因特网导航资源以要求学生对信息加以分析综合,从而提出创造性的解决方案。

元认知是认知的认知,元认知是影响语言习得成功与否的一个重要因素,元认知策略使用能力对口语能力提高同样发挥着重要作用。研究证实,元认知可教,学习者的元认知策略使用能力也可以得到培养。在国内外对于如何培养学习策略的研究中,O’Malley和Chamot在1990年提出的五步训练法影响最大。笔者从大专院校开展元认知口语策略培养的必要性和可行性出发,结合五步训练法,通过实践来探讨以元认知策略为主题的WebQuest自主学习在中国非英语专业学生口语策略学习中的效果。

2.研究方法和研究内容

本文研究问题如下:(1)所执教班级学生的英语口语现状如何?他们对于口语教学的意见和建议有哪些?(2)学生对于WebQuest的接受性如何?按照O’Malley和Chamot提出的学习策略训练法,将课外自主构建WebQuest应用于元认知口语策略培训的评估和拓展环节的可行性及效果如何?(3)将WebQuest应用于元认知策略培训是否加强了学生的元认知意识,提高了学生的口语能力?

实验历时两个月,共有实验班30人参加。学习环节根据五步训练法划分。即准备、讲解、练习、评估及扩展阶段,实验班实行WebQuest构建,由作者进行元认知策略为内容的自主学习活动设计。实验历时两个月,实验工具包括两次口语测验、两次问卷及开放式访谈。实验数据采用社会科学统计软件SPSS进行分析,两位有两年以上口语评分经验的写作老师担任评分员,评分员信度系数达到0.91。实验开始,两组学生均接受了一次口语测试和问卷调查,预测成绩显示了大多数学生对于元认知策略知识的匮乏。结合问卷和访谈结果,笔者设计了基于WebQuest的元认知策略自主学习活动。实验班除接受正常课时的英语授课外,每周都由授课教师分期讲解关于元认知策略的知识,并被分以不同的课外活动小组来完成以元认知策略中的自我计划、自我调节、自我评估为内容的WebQuest构建,实验结束之后,实验组再次接受口语测试及关于元认知意识和元认知策略认识的调查,开放式访谈为进一步阐述研究问题提供了数据。

3.研究发现及启示

笔者探讨了在建构主义理论的指导下,将WebQuest应用于元认知口语策略学习的可行性及其效果。策略学习前的初步定量和定性数据表明:(1)学习者充分认识到了口语在他们英语学习中的重要地位,大多数学生都迫切希望能找到适当的方法来提高自己的口语水平;调查对象口语方面存在的问题很大一部分与缺乏元认知意识有关;虽然学习者认识到了口语学习中遇到的种种困难因素,但是对于产生此种问题的原因还不明确,实验取得了一定的预期效果。

(1)以WebQuest为框架的自主学习形式受到了学生的欢迎,大多数学生都能积极地参与到该学习活动中来,师生共建WebQuest的元认知策略自主学习是可行的。

(2)实验前后的写作对比表明,通过学习,学生的口语能力发挥上取得了很大突破。

(3)定性定量数据表明该学习模式有助于提高学生的元认知策略使用意识,该模式对于培养学生的自主学习能力也起到了一定效果。

研究带来以下启示:

(1)完全有必要指导学生进行元认知策略的学习,特别是用于指导口语学习。

(2)在开发学习者自主搭建WebQuest的学习活动时,教师的首要任务是提供丰富的、有意义的资源;学习过程中教师要有效使用各种交流工具和通信工具,师生之间及学生之间的交流和合作对于WebQuest的构建至关重要,教师通过及时沟通和引导能够最大限度地避免学习者学习的盲目性和各种学习困难导致的挫败感。

(3)计算机永远不能代替教师的地位。但是在WebQuest的自主构建中教师更多的是承担组织者和协调者的角色。学习者在WebQuest构建中学会规划自己的时间,学会如何组织运用学习资源,学习主体的地位得到了充分的体现。

综上所述,基于WebQuest的英语元认知策略学习有着重要的实践意义。由于课堂上学习英语的时间有限,学生应该在相应学习策略的指导下进行课堂外网络英语自主学习。随着教学可以改革的深入,我们在网络辅助大学英语自主学习道路上应该继续探索,努力进取,不断开发新型学习模式,使之更适合我国大学生的学习习惯,为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献。

参考文献:

[1]Wenden,A.&Joan,B.Learner Strategies in Language Learning[M].New Jersey:Prentice Hall,2001.

[2]马颖峰.网络环境下的教与学:网络教学模式论[M].北京:科学出版社,2005.

[3]文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.