浅论中学历史课时教案的编写

摘 要：中学历史课时教案的编写是备课的关键环节。根据其划分的依据不同，可分为详细教案、简要教案和通用型教案、个性化教案。在教案的编写过程中，教学内容的组织、教学方法（手段）的选择、课程资源的选用、历史情景的创设和教学课件的制作等是要考虑的主要问题。一份完整课时教案的基本结构是相对稳定的，它每个环节的内容应该根据每一课具体的情况来确定。

关键词：中学历史；课时教案；内容；基本结构

教师对课程标准进行了深刻细致的研读后，还要仔细通览所教版本的教科书，并制订出每本书的学期进程计划，掌握每单元的主题和每课之间的内在联系。最后到了具体贯彻落实阶段即每节课的备课，它所呈现出来的文字形式就是课时教案。“编写好教案，在课堂教学时才能真正做到心中有数”“使课堂教学的顺利进行有根本的保障”。

一、课时教案的类型

根据教案的详略程度不同可分为详细教案和简要教案。详细教案就是要把上课的课题、目次、知识点、每个教学环节及处理方法，甚至所讲的每句话以及针对学生上课时的不同情况设计和不同的应对办法等等都用文字的形式呈现出来。这种教案一般对新进的教师来说比较适用，最好坚持一个大循环。虽然这样做比较费时，但是在撰写的过程中，能够快速地提升教师的素质和能力，深化对所教内容的把握。因为在这一过程中，教师必然会遇到一些困惑，只有通过多种形式的查阅资料来解决，这实际上也是扩大知识面，不断强化学习的过程。特别是新课程在全国推广后，很多老教师也应该撰写尽量详细的教案。简要教案即把上课的内容提纲挈领、简单明了地表达出来，但无论如何，简要其教案的基本结构还是不能少的。它应是教师上课程序的一个概要提示。一般有多年教学经验且对课标和教材比较熟悉的教师运用较适宜。

从新课程改革的理念出发，历史课时教案可分为通用型和个性化型两种。通用型教案一般适用于人数相对比较多一点的历史学科备课组，教师先共同研讨确定每位教师的分工，各自撰写完成后再共同斟酌修改，形成基本共识，然后由教师在教学中使用。这种教案要求教师不能把过程中的环节写得过于具体化，问题的设计要留有余地，便于不同教师贯彻。它的好处是节省教师备课书写的时间，同时也能集思广益，避免因个人知识能力的有限和思考的不足而使教案的编写不尽完善。个性化教案是我们日常教学中的主要形式，因为不同的教师自身和所处的地区及学生的实际情况都不尽相同，这种教案更具针对性和实效性。当然，若课时教案能做到通用型和个性化型相结合的话，那就更加科学合理了。无论是哪种类型的教案，课后反思这一环节都是不可缺少的，因为只有通过不断的总结反思才能逐渐地提升和完善教师的教学水平，达到教学相长的目的。它的撰写“没有固定不变的模式，贵在重视，贵在落实，贵在及时，贵在坚持，长此以往就能收到事半功倍的效果”。

二、课时教案的内容

教学内容是课堂教学的主要组成部分，对其组织设计的好

坏，直接影响着教学效果以及教学目标的实现与否。初中、高中教材是以单元（模块）的形式呈现，所以在编写课时教案前，一般要先概写一下该单元（模块）的总体设想。

课时教案的编写一般要考虑以下一些内容：

（一）教学内容的组织

根据所在地区所教学校、班级的实际情况，结合课标中的教学目标确定教学的重点、难点，合理安排授课内容的顺序和时间，科学地把握教学过程的各个程序环节，既要考虑整体，又要考虑细节。

（二）教学方法（手段）的选择

历史教学方法或手段十分丰富，不能说哪种方法更科学更有效，只能根据所授课时的内容选择最合适的。目前在教学中运用较普遍的方法主要有：

1.讲述法

该方法是指历史教师依据所讲的内容，通过口头语言生动、形象、准确地传授知识的一种方法。由于历史知识具有时序性和过去性的特点，所以这种方法主要适用于历史事件、历史现象和历史人物的介绍。具体可分为叙述、描述和概述。叙述是按历史发展的先后顺序，进行全面讲授，在实际教学中要注意过程的完整性、选材的典型性、叙述时的生动性和感染力。描述是对要讲授内容的主要特点、行为表现、情境场合、地理环境等，用细致生动的语言进行描绘的一种教学方法，其最大的特点是生动形象，使学生达到“身临其境”应是最高境界。概述是用简洁的语言，概要地把一些非重点部分、背景性的内容、前后衔接的部分以及小结内容等表述出来的一种方法。这三种方法在实践中往往不能截然分开，通常是以一种为主相互配合。

2.讲解法

该法着重在“解”字上，对于一些重要的历史名词、历史概念和历史规律等，教师在分析阐释时常能用到。一般通过演绎与归纳、分析与综合、对比与比较等深入浅出的讲解，学生对所学内容理解得会更深刻，掌握得会更有系统。

3.图形演示法

教师运用较为直观、简明的图形、图例、图解、图表、实物、模型等进行教学容易激发学生的兴趣。运用此法要注意的问题是出示的时机要恰当，且最好配合其他方法一同使用。

4.谈话法（又称问答法）

该法指教师根据学生已有的知识水平围绕课堂教学目标，引导其积极思考，从而有效地帮助学生获取新知的一种方法。谈话法较为广泛地运用于课堂教学。

5.阅读指导法

该法指教师指导学生阅读教材中的有关内容或教师提供材料的过程中进行指导的方法。这种方法要求教师预先安排好要读的内容和读的方式，在阅读时问题恰当地提出，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能提升学生获取有价值的历史信息的能力。

随着新课程改革的不断深入，很多一线教师又在实践中不断创造许多新的方法，如自主探究法、讨论归纳法、辩论活动法、情景模拟法、多媒体综合运用法等等。

（三）课程资源的选用

课程资源有广义和狭义之分，广义指有利于实现课程目标的各种因素，狭义指形成教学内容的直接来源。“历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和”。由于历史学科的独特性，使得其课程资源十分丰富，按不同的划分标准可分为不同类型。

合理地开发和利用课程资源是提高课堂教学有效性的重要手段。各地学校应根据所在地区的不同，因地制宜地开发和利用好课程资源。要做好此项工作首先必须进行历史课程资源的调查和搜集，本着资源共享、协力合作的精神，可以本校或本区（县）教师分工合作。它的主要内容包括本地区历史遗迹（存）、历史文献（文物）资料、各类历史博物馆、纪念馆、陈列室（馆）、图书馆中有关历史的书籍和杂志、各种历史音像资料、有关家庭和社区的情况、相关历史知识（学习）的网站、远程历史教学系统等等。在此基础上进行整理归类，然后根据各学校各年级的具体情况，制订出长远的规划和学期的实际利用计划。

课程资源的开发和利用应注重直观实效性、情感性、启发性和探究性，只有这样才能改变传统课堂教学模式的弊端，激发学生对历史的兴趣，确立其学习过程中的主人翁意识，从而促进其学习历史方式的转变。“充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现”。

（四）历史情境的创设

情境教学是历史课程教学中必不可少的一个因素，由于历史知识过去性的特点，使得学生对所学内容很难根据当前现状去理解、想象。为了达到较好的教学效果，教师就需要对有关内容进行加工处理，创设一个“真实”或模拟的情境。其主要的做法可通过多媒体演示图片、史料、视频、录音等，也可现场展示考古实物、模型，还可以模拟当时情境编演历史短剧、开展辩论会，或者提出一些具有逆向性、启发性、发散性、探究性的问题而引入情境。在日常的历史教学活动中，“就应该多采用新的方法，创设多种情境，

提高学生的能力，广大师生应该做好准备”。

当然，历史情境教学是为了达到某种教学目的而运用的一种手段，实践中应遵循一些基本的要求：（1）要具有直观真实性，让学生有亲临现场，如入其中的感受，这样才能调动和激发其学习兴趣和求知的欲望。（2）要能创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于和善于表达不同的观点和看法，这样不仅能达到教学目标生成性的效果，还能培养学生积极的思维能力。（3）要具有典型性，情境的创设不一定要表面多么热闹，而是要达到最佳的效果，这就要求教师在设计时能把反映历史事件、历史问题本质特征的东西表现出来。

（五）教学课件的制作

随着计算机和网络技术的普及推广，多媒体辅助教学这种现代化的手段正不断改变着传统教学的模式。它融文字、图像、声音、动画、视频于一体，在优化课堂教学结构、提高课堂教学质量、实施素质教育方面优势日益凸显，是教学发展的必然趋势。多媒体教学的前提和基础是教学课件的制作，目前通常使用制作的软件有：PowerPoint，Flash和Authorware。PowerPoint制作简单、方便适用，能便捷的演示文字、图表，还能进行相关网站和视频的链接；Flash主要是动画功能，能生动形象地展示历史事件的演变过程；Authorware交互动能强大，但技术要求高、耗时也长。此外，还有图片处理软件Photoshop和视频处理软件“超级解霸”也较有实用性。

教学课件在制作过程中一般应注意以下一些问题：（1）选材

要精当，即文字要简洁明了，图片要清晰有代表性，声音和视频要尽量运用可信度较高的纪录片（影视剧片段要慎用），且每段时间不宜超过五分钟。（2）课件设计的重点应围绕教学目标，针对重点、难点教师应多角度、多层面地发挥多媒体的优势，调动学生各种感官积极参与，从而让师生共同完成课堂教学的任务。（3）课件制作时要充分考虑授课对象的知识结构和心智特点做到有针对性，同时也要考虑到有利于学生学习活动情境的创设。

三、课时教案的基本结构

一份完整的课时教案应包括以下一些方面：

（一）课题（本课的主要内容和范围）

（二）课型（主要有讲授新课、活动探究课、复习课、综合课等）

（三）教学时数（一般情况下是一课时完成任务）

（四）学情分析（把握所授对象的特点，以便有针对性的教学）

（五）教材分析（简介所授课的主要内容编排和内在联系以及与单元或模块的关系）

（六）教学目标（主要写清楚知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，也可以写出课程标准对本课的要求）

（七）教学重、难点（分别写出重点和难点，也可写出处理的方法）

（八）教学方法（手段）（列出为达到教学目标而设计的教与学的方法）

（九）教学媒体（写出本课时需要辅助的教学工具）

（十）教学过程（呈现课堂教学的完整结构和层次，主要有导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业等环节）

（十一）板书设计（要能体现本课教学的主要内容和知识点的内在联系，需突出重点、突破难点）

（十二）教后记（又称教学反思，主要从教师的教和学生的学两个方面总结经验和教训）

参考文献：

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009：193.

[2]马卫东.历史教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2010：171.

[3]朱汉国.普通高中历史课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：298.

[4]张建.高中历史情境教学方法研究[D].东北师范大学，2013.

作者简介：朱更勇，男，1975年出生，安徽无为人，讲师，硕士，主要从事中学历史课程教学论的教学与研究。