浅论任务型教学

摘 要： 任务型教学法是近几年来新兴起的一种英语教学方法，它主要是指在教室进行教学活动之前有一个规定的具体任务，是学生在完成这项任务的过程中习得相应的语言知识，把任务型教学与交际教学灵活地运用于英语课堂，进而培养学生的交际能力的一种教学方法。作者就自己对任务型教学的理解做了总结。

关键词： 初中英语教学 任务型教学 交际教学

在我国，课堂英语教学的方法经历了多种形式，从最初的翻译法、视听法、交际法、直接法等，方法样式很多，但是鉴于其结果，往往不言而喻，学生在考试中分数确实很高，但是实际的运用情况确实无法令人满意。“高分低能”是人们对学生的学习结果的总结。2001年，我国颁布了《全日制义务教育英语课程标准》，新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。它与传统教学的差异就在于其更加注重以交际活动为核心，联系学生生活的真实情景。正是由于任务型教学的性质和特点，在当前的英语教学改革不断深化的背景下，倡导应用任务型教学可以更好地实现英语的学习目标，完成教学任务。

1.任务型教学的内涵

任务型教学是上世纪八十年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个重要的教学途径。顾名思义，它以“任务”为基本核心，“任务”作为学生的学习动机和动力，更利于教师组织教学活动。英国语言学家Jane Willis指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务、任务环和语言关键点。相对于传统教学来讲，任务型教学法以任务为主要环节，教师主导，学生主体，充分体现了以学生为中心，注重合作的教学理念。

2.任务型教学的原则

2.1真实性原则

主要是指语言和情景的真实。具体是指在选择材料上要尽量贴近生活中的情景性材料，同时，履行任务的情景及具体活动应尽量贴近真实生活。学生的任务是切实可行的，有明确目标的。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，这样在实际操作过程中，学生能够在一种自然的真实或仿真实的环境中体会语言，掌握其应用。

2.2趣味性原则

这是任务型教学法的优点之一，即通过有趣的课堂交际活动来激发学习者的学习热情动力，使他们能够融入学习过程中。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型易使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感，等等。

2.3在做中学原则

任务型教学的核心就是让学生在完成任务的同时，掌握所要学习的知识，任务的最终目标是帮助学生获取知识，即让学生在做中学。由他们亲自通过实际运用去学习掌握和内化所要学习的知识。

3.教师在任务型教学法中的角色

教师和学习者角色的关系是教学过程的核心所在，在传统教学中，教师是主导者，主宰着学生学习的一切，学生是被动的接受者。然而，随着社会的转变，在新的时代背景下，我们需要的是具有创新精神的学习者，因此，受我国传统教育方式影响的英语教师应放弃传统的支配者、控制者的权威身份，在课堂中扮演好任务的设计者、组织者、促进者、协调者、参与者、合作者、观察者、监督者和评估者，当好学生的鼓励者、帮助者、支持者及学习者的角色。

“任务型”课堂教学不是让学生单纯地在运用中学习，而是为了运用而学习。它通过课堂上的教学让学生能够在真实的日常生活中学有所用，这就要求教师在设计各种教学任务的时候，尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，做到内容和方式尽量真实，以学生的角度为主，使学生有明确的目标。

任务型教学应以任务为中心，它不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。在英语教学中，一方面要发挥教师的指导作用，另一方面要调动学生学习的积极性，充分发挥其主体作用。这样才能帮助学生，使其从被动的接受者变为主动的交际者、探索者和创造者，从而真正成为学习的主体。教师和学生的动态角色使得课堂成为交际的课堂、互动的课堂，接近真实生活的课堂。

4.任务型教学应注意的几个问题

4.1正确理解任务型教学

外语教师及研究者应全面了解任务型教学的基本的含义、特点、核心，既要看到它的优点，又要看到它的局限性所在。对任务型教学应持有一种批判借鉴的态度，摒除为了任务而任务的认识和做法。由于任务教学的局限性，以及我国当前的教育国情，我们不折不扣地实施任务型教学是不可能的，因此应根据我国的实际国情和当前的教育条件，因时因地制宜地运用任务型教学法。另外，对于任务型教学的采用不等于对其他教学方法的抛弃。因为从认知的角度看，各种教学理论都是对于不同教学实践的总结和范畴化，所有的范畴都是模糊的。边界是不明确的，范畴之间是相互交叉的。我们强调任务型教学法，但不主张完全抛弃其他教学方法。因此，在肯定任务型教学种种优点的同时，不能全盘否定传统教学法或其他教学法，要努力做到任务教学与其他教学法的互补。

4.2评估完成后的任务

完成任务以后，教师要根据任务成果的外部表现，展开积极的多元化的评估方式。如自我评价、同伴评价、师生共同或者家长评价的形式。不仅要看完成后的成果，而且要注重学生在完成过程中的表现、态度和表现出来的情感。改变传统教学中以为只看重学生分数的评价方式。对于不同层次的学生采取不同的标准。这样才能避免伤害成绩差的学生的自尊心，才能激发他们的学习积极性，使他们把激励转化成动力，努力学习。当然，除了对于学生的评价外，教师也要进行自我反思评价。任务是否达到了预期的设想，学生对于任务的反应如何，材料是否真实和充足，是否能调动学生积极性，难度是否适宜等都要进行反思。

5.结语

任务型教学法是一种以人为本的，可以充分体现语言价值的有效的教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但是，要使它充分地发挥功效，应用于课堂教学中，英语教师就必须深入了解其内涵和本质，坚持其原则。总而言之，任务型教学是我国英语教学的一个趋势，我们要全面、正确、科学地理解其内容，认真研究和吸取它的精华，从学习者的角度出发仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学英语教学不断向前发展。

参考文献：

［1］Wiilis，Jane.Frame Work for Task-based Learning［M］.London：Addison Wesley Longlnan Limited，1996.

［2］吴春华.“任务型”教学在《新标准英语》课堂上的实践探索［J］.中小学教学研究，2002，7（7）：527.

［3］魏永红.任务型教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

［4］中华人民共和国教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.