物理课堂也可以“灵动”起来

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0190-01

提起物理来，很多学生多会感到发怵，就连教物理的老师也有良多感慨。

曾经有一副对联在物理同行里广为流传：

游西湖，提锡壶，锡壶掉西湖，惜乎锡壶;

听物理，如雾里，雾里看物理，勿理物理。

还有这么一种诙谐的说法在学生中流传：

雾里物理？物理悟理！勿理物理？物理误你！

可以说，除了数学，我们物理学科最容易不受学生待见。

在新的课程标准里面，对传统的知识与技能、过程与方法提出了更高的要求，特别是要求在课程中渗透情感态度价值观，对物理教师是一个极大的挑战。如何把相对枯燥的物理知识变的生动起来，如何在实验中真正的培养学生自己动手设计实验的能力，如何在物理课堂中找到艺术的灵感、生活中的幽默元素和自然科学严谨对称的美感，成为我们每一个物理教师不懈的追求。

课堂是教学工作的主要载体，学生是课堂的真正的主人，教师是课堂的组织者。我们处在一个信息化的时代，虽然不至于要求每一位老师具有“上知天文，下知地理”的全能力，但是多学科的知识和多方面的素养还是有必要的。因为教师不但要组织好自己掌握的教学资源，而且更多的时候应该关注学生资源的有效应用，还应该在学生的兴趣点上下功夫，同时在课堂中穿插一些生活中的幽默话题，探讨社会最新事件与物理的结合点，在课堂上让学生充分展示他们的想象力和其他方面的能力。只有学生的兴趣、想法和能力受到充分的考虑和合理的安排，课堂才能真正的动起来， 才是学生认可的“灵动”的课堂。

案例一：初中物理（信息的传递）这一讲，我在讲授的时候站在学生的角度，发现了几个学生的兴趣点。1.月亮也能够传递信息―歌曲（月亮代表我的心）。2.编码的用处―宿舍楼之间手电筒灯光表白（520）、侦探谍报、寻宝。前者使课堂的前导部分不再是教师的独角戏，制造了小高潮，而后者彻底激发了学生的自发学习的兴趣，一下子把所有同学的吸引力都控制住了。学生一致反映对课堂的印象非常的深，好几天的时间都还在讨论我布置的寻宝迷题。

案例二：初中物理（声音），我让会演奏乐器的同学在周一把他们的乐器都带到学校来，课堂上给他们每人几分钟的表演时间，还引进了一个声波分析软件，让他们下载回家自己研究，并测试自己一家人的声音的区别。结果，很多不爱学习的同学，羡慕其他的同学多才多艺的样子，想知道自己和父母声音的区别，靠这两点，比较难学的声音的三特性，他们居然掌握的很好。

案例三：高中物理（皮带专题），经过课前调查，我发现很多同学在生活中获得的经验，使得他们觉得物体一放到皮带上就跟皮带一起运动了，看不到相对运动，老是不认可老师讲的滑动摩擦力这种说法。考虑到这一点，我在讲这个专题前，首先强调物体的速度的获得需要时间和位移，然后我找到运煤的那种皮带机，拍下精细的录像给学生看（可以看到有一小段的非常小的相对位移的痕迹）。这么一来，学生的疑惑消除了，学习起来自然会感到轻松了很多。

案例四：初中物理（温度计），很多老师可能一节课都忙着去讲温度计的读数和原理，可能时间还不够用，却为学生考虑的比较少。我在授课时花了很多时间在介绍水银的特色，甚至还附带讲了一下古代的相关酷刑和盗墓，听得很多课外阅读不丰富的同学一愣一愣的，课下都去找课外书丰富知识去了。我一开始的时候并没有去讲温度计的读数，而是去讲了大家心中的疑惑，为何会有不同的种类的温度计，特别是体温计的弯曲设计的奥秘。温度计的读数是后来让学生自己去看书做学评，然后我来纠正的。后来我的学生跟人家谈起温度计来都能侃侃而谈，有些甚至回去还自己研究，问父母查资料，居然青出于蓝，知道的比我还多了。

案例五：我在上课的时候，不借助工具，就一只手，一只粉笔，就能画出一个非常圆的圆来，能画出很多非常形象和传神的小车、人的手来，总是能画出很漂亮简洁干净的受力图来。每次我把画图都当做是一次艺术家的表演一样，每次学生上来演板的时候，我总是引导全班同学先从艺术的角度来分析一下，是否工整漂亮富有美感，而并不着急去看具体的内容和对错。依靠画图，课堂多了很多欢声笑语，部分是笑老师，部分是笑学生。久而久之，我发现有部分同学答题越来越完美，甚至超越了老师。

案例六：充分利用肢体语言和人的身体这个宝库，我校高一的闵老师，曾经在讲弹力的时候，轻轻的拉起自己胳膊上一块皮肤来讲解弹性形变，在学生中获得了意想不到的好评。我自己在讲解波的时候，也收获了一个绰号“广播体操”。在讲解力的相互作用的时候，我就让学生回家去遛冰，或者穿着溜冰鞋在家里推墙来自己感受。重视人本身，其中包涵着一些人文的关怀。

综上所述，如果我们物理老师能在物理课堂中想学生所想，疑学生所疑，优先解决学生的兴趣和关切点，适当的穿插一些幽默元素，合理的运用肢体语言和艺术表演的手法，给学生提问和自我表达的空间和时间，尽可能多的把知识拓展开来，让学生获得更多的动手动脑的机会，那么，物理课堂自然也能够“灵动”起来。