创建积极课堂环境

一项让学生描述积极课堂环境因素的测试告诉我们：学生在学习中的个人情感和学习经验因人而异。然而作为教师，常常忘记了讲台下学生的愿望。设想自己就是某个学生，我们就能轻而易举地想到效率需求。

有的教师会怀疑自己：我有满足学生需求的义务吗？我有能力满足学生上述需求吗？有的教师从没有想过。而教师要想成功地培养学生学习，就需要满足学生的需求。但满足学生需求的方法中有不少实施起来较难。例如有的教师往往使用一些外在的、负面强化法来鞭策学生，像用低分或被罚留校来恐吓学生。但是有的学生不吃这一套。有观察显示，年龄小的学生越不容易被“吓着”了。此外，许多经历过“恐吓教育”的家长也不希望自己的子女再体验类似的教育方式。低分和精神惩罚等恐吓教育手段似乎也引发了学生仇恨和潜在的纪律问题。我们所见的比较积极有效的做法是：寻求各种方法满足学生的需求。

一、情感安全感

建立积极课堂环境首先学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战。然而传统教育主导的是教师讲授什么学生吸取什么，学生跟着教师走，让学生觉得教师是至高无上的。这不利于组建积极课堂环境，压抑了学生积极性、创造性。虽然有的教师给了学生一定的积极性，给学生自我发表对某个问题的看法，但一旦学生观点不符合自己的意愿，甚至有些偏激，就会阻止学生说下去。在当今教育体制下，教育提倡培养学生的个性、积极性、创造性。那如何在师生积极乐意的参与下建立积极课堂环境？

1、教师带头示范，学生勇于冒险。尽管学生认为教师是万能的，教师仍要承认自己并非无所不知。“教师应该通晓一切”，学生会这样想。这种期望不仅成了教师沉重心理负担，也深深影响了学生对教学的构想，把学习看做是聆听“台上智者”发言。如果教师带头承认并示范自己的未知领域，告诉学生每个人都有自己未知领域，只有相互交流学习，敢于提出问题就会有收获，这不但有利于教师的身心健康，也有利于学生的成长。承认自己的未知之处，并非难堪之事，这本身也是一种学习。当学生提出老师回答不出的问题时，老师应该把了解的都和盘托出，在和学生不断交流中，一些不经意的信息也有助于问题的解决。这样教师和学生就会成为教学中的合作伙伴。

2、建立一个温暖、和谐、相互接纳的学习场所。教师要关心了解学生的校外生活。学生的个人信息是师生之间重要纽带，了解学生的个人情况有助于教师把握教学进度。教师了解一个学生之后，如果授课内容和该学生的知识结构之间有差距，教师就可以根据学生的情况去弥补、补充。这种联系有助于教师抉择什么是必须给学生讲的内容或者是必须给学生解释清楚的内容，这一点对于学习不理想的学生尤其重要，这些学生需要特殊的教学策略、纪律以及管理方法。此外，花时间教学生学习的技巧也体现教师对学生的关心。

二、学生都希望自己在学校的生活是有趣、有意义、有收获的

想象一下，当你每周在某个固定场所度过乏味的二十四小时……你是什么滋味？因为多数人都害怕遭遇这种情况，一些教师就想方设法使自己的课讲的有趣。教师把课堂内容和学生的日常生活联系起来会使课堂充满趣味。人们发现，教师对学生的“文化”了解的越多，就越有可能把课堂内容和学生的生活结合起来。有的教师虽然向学生阐述了某内容如何的重要，之后他们失望地发现自己的学生依然无动于衷。可见，单纯地向学生讲述相关信息的重要性只迈出了一小步，还必须让学生明确教材对他们的价值。如果这还不奏效，教师就必须想办法增加学习内容的趣味性和相关性。那么，课程内容怎样才称得上是生动有趣？虽然其程度取决于学生，但下面一些综合观点、策略是教师要做的准备：

1、激发学生的兴趣，符合教学编程；在数学课上，作业可编成这样：要求学生去调查同伴的体育爱好，求出同伴中喜欢打篮球、乒乓球、羽毛球、足球等体育项目的相应比例。

2、教学方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异；研究表明，每个人都有其偏好的一种学习风格。学生只有在采取其偏好的学习风格时，他们才能理解得最好，表现得最好。有的学生喜欢在团体中学习，而其他的学生情愿单独学习；有的学习愿意用图标阐述自己的观点，而其他学生则偏好角色扮演或书面报告中表述自己的观点。因此，教师容许学生在学习知识、表达所学内容时有不同的方式会使学生的理解能力处于最佳状态。

综合上述，一个积极的课堂环境对小学教学活动是十分必要的。在这以过程中，老师和学生努力配合创建，以实现其各自的角色价值。尤其是教师，一定要做好这一任务的主导者、策划者、参与者。 只有这样，才能真正实现优质的教学环境，才能促使学生成为适应新时展的栋梁之才。教师和学生要有《士兵突击》中钢七连的精神：不抛弃，不放弃。不抛弃任何一个学习差、纪律差的学生；不放弃任何一次发言、学习的机会。