浅析阅读教学中的情感体验

摘 要：教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，教师在阅读教学中，唯有精心设计情境，大胆启发想象，认真组织评议，才能让学生得到情感的体验，才能受到真正的熏陶和感染，阅读教学才能达到我们追求的最高境界。

关键词：情感体验；阅读教学；境界

中图分类号：G42 文献标识码：Ａ

文章编号：1005-5312（2012）17-0247-01

一、情境创设，激感

白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”每篇文章都有其自身的情感因素，教师应根据教学内容的需要，学生心理、年龄特点创设相应的情境，为学生架好一个情感的阶梯，使他们顺利地进入预定的角色，进行情感体验。如《老人与海鸥》一文的教学，为了引导学生体验海鸥对老人的那种“不舍”情感，我播放了一段关于海鸥围着老人相片上下翻飞的图像，伴着伤感的音乐，辅以略带悲伤的激情语言，使学生仿佛置身于海鸥对老人的依恋之情中。这样，既使学生体验了海鸥对老人的“不舍”的那种真挚情感，又加深了对课文的理解，同时，学生领悟了文章“情以物迁”的特色。

二、情之以“动”，情感交融

人们常说“以情激情”、“以情动情”的“让情感进入课堂”的教学模式，就是利用情感的渲染性，拉近时空的距离，激起学生的情感交融。在教学中，要想感染学生，使学生产生情感共鸣，需要教师本身的情感必须是真诚的、发自内心的。这种情感来自于教师对语文的挚爱和对学生的真爱。先感动自己，才能打动学生；先尊重、信任、理解学生，学生才会主动与教师交融情感，这就是古人所说的“信人者，人恒信之”。

《老人与海鸥》一课的教学就曾出现一段感人至深的师生对白，大家说着说着，竟动情地哭了起来。在这样的课堂上，学生就是海鸥，老师就是老人，人鸟相依，似父子深情，溢于言表，感人至深。

三、大胆想象，放飞情感

“想象比知识更重要。”这是爱因斯坦的名言。《语文课程标准》也指出：诵读儿歌、童谣等，要让学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。随文补白，也是一种艺术。由于各种各样的原因，作者在作品中往往会给读者留下一定的想象空间。教师应充分利用这一点，挖掘文中的艺术空白，发挥学生的想象力和思维能力，让学生根据作品中透出的内在逻辑，再加上学生的生活经验和情感体验，再现生活原貌，启迪学生在有限的课堂里拓展无限的想象。

四、角色演绎，体验情感

根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步熟读课文之后，教师可以引导学生将自己置身于情境中，让学生扮演不同的角色演绎课文，角色互换，体验角色性格特点，使学生的情感真正投入课文的语言环境中，与课文的角色融为一体，并进一步感悟课文，深层次地揣摩语言、品味语言、创设语言，从而锻炼语言能力。对童话类、记人类、叙事类的文本的教学，可以先发动学生做头饰，自己喜欢哪个角色就做哪个角色的头饰。学生做头饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程，然后让学生把头饰戴起来进行分角色表演，细心品读课文内容，情感就在这“一举手，一投足，一语言，一表情”中得到充分体现。

五、情感评议，抒感

在教学过程中，可以组织学生对朗读进行评议，知道哪些地方读得不够好，哪些地方读得好，在各抒己见的氛围里逐步披文以入境，披文以入情，明白怎么读好，并进行自我矫正和自我完善。教师应教会学生评议的方法、评议的具体要求，即引发学生从语气、语调、停顿、重音等方面进行评议。在读读、评评、议议的情境中，学生专心聆听，认真思考、判断和表达，逐步提高朗读和鉴赏能力，以及情感的抒发。

朗读《唯一的听众》时，学生要么读得很响亮，要么读得很平淡，要么读得很快，总是领悟不到老人的情感。这时，教师表示也想来读读这句话，然后配以适当的表情，读得有声有色。“老师读得怎么样？”学生纷纷谈自己的所听所感：有的说我仿佛看见老人微笑着坐在木椅上，平静地望着作者；有的说仿佛看到老人正微笑着鼓励作者呢；有的说我听出来了，这话里边有老人的关爱；有的说我仿佛看到老人赞许的微笑，听到肯定的话语……这些评议清新活泼，让学生置身于听琴的情境之中，大大激活了学生的激情与参与意识，都情不自禁地模仿老师读起来，这次可就就绘声绘色了。这样，学生在评议中，加深了对课文的体会感悟，抒发了情感。

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，只要我们教师精心设计情境，大胆启发想象，角色精妙演绎，认真组织评议，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生情感体验，才能受到真正的熏陶和感染，阅读教学才能达到我们追求的最高境界。

参考文献：

[1]张国华著.捧着一颗心来不带半根草去:人民教育家陶行知.吉林人民出版社 2011.

[2]张文质,窦桂梅著.小学语文名师课堂深度解析.华东师范大学出版社.