新时期小学数学教学探析

新时期基础教育教学的改革在不断推进，对于小学数学教学，新课程理念力求使枯燥的数学知识与学生熟悉的生活融为一体，拉近数学与学生的距离。小学数学不再是一门单纯的学科，而是学生生活的一门学问，数学不再是学生被迫学习的额外负担，而是帮助其生活的现实知识。新时期，新课程理念下的小学数学不再是传统意义上的数学，新数学课程在注重数学的工具的同时，更强调数学的育智功能和完善自我功能，也就是在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学教育的文化价值。为此，现就新时期小学数学教学谈谈几点理解。

第一，注重小学数学教学的实践操作，把初步的数学知识与现实结合起来。小学数学课程标准的基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性，提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论,体现数学再发现的过程。对于动作思维占优势的学生来说，要求小学数学教师在教学中要善于用实践的眼光处理现行教材内容，不能对数学的认识持静态的观点，而应持动态的数学教育观。将小学数学看成学生的再创造的实践活动，让学生在实践活动中学数学。特别在初步的几何知识教学过程中，小学教师不但要精心设计教学的各个环节，还要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学生创设动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。例如，在教学《长方形周长计算》时，通过让学生看一看、摸一摸文具盒、课桌等的四条边，再让他们量出四条边的总长，让学生自制长方形活动框架，通过拉一拉、比一比、算一算，得出图形的周长。接着提供一张长方形纸，让学生一刀剪开，剪出三角形、正方形、平行四边形等，再进行拼图等。通过这样的动手操作，不仅省去了教师的不少讲解，演示时间，而且给学生提供了充分的自主探索条件，促进了他们主动参与知识形成的全过程。使学生在快乐中掌握了数学知识。

第二，密切联系生活实际，让小学生在生活中感悟数学，学习数学。新时期，小学数学课程标准的基本理念是密切数学与生活的联系，强调学生的学习素材应来源于他们的现实生活。因为学生是活生生的生命体，他们生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构。传统的数学应试教育，学生最直接、最感性的认识是数学题目和应试，感到数学远离生活、远离大众。而真正的小学数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是丰富的数学，有意义的数学。所以，小学数学教学中应重视捕捉生活中的数学现象，联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学贴近实际生活，让小学生到生活中去“寻求”数学，真切感受生活中时时、处处有数学。

第三，进行开放式教学，培养小学生的创新思维。新时期课程改革给我们的课堂教学提出了新的要求，设计开放性的课堂教学过程，已成为广大小学数学教育工作者的共识。因为开放可使学生从多向的解题策略，多维的问题答案，多元的条件设置中产生思维碰撞，从而使学生发出奇思妙想，生成出新的学习内容。使他们的潜能得以有效发展，通过每个学生的独立思考，提出问题，拿出体现自己个性的解决问题的方法。从而尊重学生的个性，关注学生的个体差异。因此教师在教学时应重视设计开放式课堂教学过程，鼓励学生从多角度思考，尊重学生独到的见解，从而使学生在思维的激荡中创新。例如教师在教学求长方形纸盒的表面积时，可设计如下开放式的教学过程：提供每组一个长方体模型和长方体，先让学生独立思考，把他们想到的方法全部写出来，再分组讨论说说列式前的思考过程，最后全班交流。从学生的交流中发现，他们有着许多独到的想法，在这基础上，组织学生比较，请学生说说每条算式的含义及各算式的相同点和不同点，在比较中，许多学生产生了灵感，他们发现：在求长方体表面积时，有时用先求侧面积再加两个底面积的方法更为简捷。最后让他们用自己理解并喜欢的方法再练习，求长方体的表面积。从练习结果看，全班学生不但正确列出了算式，而且大部分学生想到了一种较为简便的方法。实践证明，这样组织教学，不但激活了学生的思维，而且使学生得到了自主发展。

最后，开展合作学习，让小学生在讨论中学小学数学知识。研究认为，学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。为此在小学数学学习活动中，小学数学教师要让学生相互合作，注意信息的多向交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的活动经验。进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如在教学圆的面积时，教师可设计这样的环节，首先由学生回忆、思考，三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导。通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需要解决的子问题。面临的第一个难题是如何转化，解决化曲为直的问题。第二个难题是转化成哪个平面图形。第三个需要解决的问题是圆和转化成的平面图形有什么关系。明确了解决问题的先后顺序，各小组就着手展开了第二次讨论，学生手脑并用，通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形等，有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。在解决问题的过程中，有的表现出了协调的专长，有的表现出了决策的才能，有的表现出较好的钻研精神，小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的圆满解决，萌发出创造意识和创新精神。随后，各小组进行交流反馈，在交流过程中，学生的思维得到了进一步的深化，不仅认真聆听同学的发言，还不断地提出疑问或补充。更为重要的是通过反馈，学生意识到集体的智慧远远超过了个人聪明，合作学习使问题得到了最优化的解决，同时有利于小学生素质的全面提高。