在自主学习中学会质疑

摘 要：在新课程学习中教师如何帮助学生确定自主学习的方向，教给学生质疑的方法，让他们在自主学习中学会质疑，学会学习，值得我们思考。

关键词：指导；自主学习；质疑

新课程学习中要求教师转变角色，要求学生形成新的学习方式。语文自主学习作为一个全新的学习方式走进我们师生之中。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的

学习方式。学起于思，思源于质。学生的积极思维往往是从疑问开始的。疑最容易引起学生思维的不断深入，质疑是学生主动参与自主学习的充分体现。但是中学生正处于心智成长阶段，正处于求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力。如果我们为了突出学生“自主”，完全放手让学生去做，教师不加以指导，片面追求“自主”，学生不可能得到实质的提高。我认为教师应该从以下两方面对学生的自主学习加以指导。

一、帮助学生确定自主学习的方向

人类自主学习的目标无限远大，但基础教育的“自

主”只是一种“学习”。要求未成年的中小学生自主学习那些世人从未探测过的自然奥秘、人生哲理是不切实际的。自主学习不是放任自流，别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”人生阶段不同，读书的选择也不同，青少年时期是读书入门阶段，应该选择基础的、总括的、浅近的、普及的读物。这就要求教师要根据学生的生理、心理发展的阶段特征，把自主学习定位在适合学生身心发展规律的水平上。在教学中我们发现有些学生成绩优秀，能按部就班地完成老师、家长的安排，但课堂上提不出自己独到的见解，没有“独特体验”，对生活、对学习缺乏自己选择的能力，表面上看能主动完成各项任务，但这种主动只是机械的追求“完成”而已，是不折不扣的（不会思考、不会探究、不会提问）被动接受。也有一部分学生能主动参与各种他们感兴趣的活动，但知识结构

不完善，学业以外的事他们知道得多，但对学业知识掌握的少，结果不是有水无渠，便是有渠无水，学习也无收获，自主学习变的毫无目的。作为教师要相信学生有自主学习的潜能，要帮助学生选好自主学习的内容（课内、课

外），要考虑学生的知识结构、身心特点、生活阅历、知识水平和理解能力，要使自主学习的内容最有效地激发学

生学习兴趣、最合理地运用自己的知识储备。优秀学生所具有的牢固知识，超出一般的能力，都是在相对独立解决问题的过程中形成的，而这一切又是在教师总的指导下

进行的。

二、教给学生质疑的方法

自主学习是探根究底的读书之法，懂得质疑才是真正懂得学习，学习最终要靠学生自己对知识意义进行构建，教师要引导学生明确思维方向，让学生自主地思考、感悟、比较、体验。学贵有思，思贵有疑。没有问题的思维不是真正有效的思维。在别人视为平常中发现问题，在别人不觉得是问题上看出问题。“为学患无疑，疑则有进”。为了让学生自主质疑，教师应教给学生质疑的方法，让学生掌握技巧，举一反三，学到更多的知识，为独立质疑作好铺垫。

1.抓标题质疑

课题是文章内容的高度概括，抓课题质疑，从不同角度琢磨、体会，为理解文章内容埋下伏笔。

2.抓关键词、句质疑

通过朗读、体会，结合具体语境来揣摩词、句的作用，就可以把握作者的写作意图，理解文章内容，培养语感和思维能力。

3.抓矛盾质疑

要善于发掘矛盾之处，理解语境，体会句子深刻的蕴意。敢于对课出有自己独特个性的解读。提高自己的语文素养，进而超越自我。

4.抓难点质疑

在比较含蓄的文字处，多问几个为什么，自己去质疑，学到了知识，掌握了学习方法，有利于探索精神的培养和形成。

5.抓学后质疑

通过思考解决自己提出的问题，思考后再质疑，有些问题不是一次探究就能完全解决的，应该实事求是，不必不知以为知，允许存疑，留下继续质疑的空间。问的越尖锐，越能反映学生的理解和体验，使自主学习进入一个更高层次。

质疑的方法有很多，教给学生质疑的方法，能让他们在自主学习中发现问题、提出问题和解决问题，通过教师隐性的指导，大大提高学生学习的积极性，点燃了学生思维的火花，使学生的主动性和探究精神得到充分的发挥。同时，质疑的学生也为教师的导学指明了方向。

总之，我们倡导自主学习是教给学生终身受用的学习方法，我们鼓励学生大胆质疑是培养学生的创新能力。教师要善于营造激发潜能的氛围，让每一个学生在宽松、融洽的环境中自由地去思考，仔细地去观察，安静地去聆听，让他们在自主学习中学会质疑，增长才干。

（作者单位 青海省民和县史纳学校）