让励志文化激励学生成长

摘 要优化班级文化建设是实现文化强校的必由之路。重视学校环境文化和学生行为文化建设，培育学校“硬”文化；关注班级精神文化和制度文化建设，培育学校“软文化”，突显学校励志特色，促进学校内涵发展。

关 键 词励志；班级文化；培育；路径

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-02

作为学校文化的重要组成部分和主要载体，班级文化建设的优劣直接关系到学校文化育人的成效。近年来，广州市第三十三中学为了擦亮“励志教育”品牌，让励志教育思想“落地生根”，通过创建励志班级文化，促进学生励志成长，走出了一条富有特色的文化强校之路。

一、培育“硬文化”：让励志文化外显于行

“硬文化”是可以摸得着、看得见的班级环境文化和班级行为文化。班级环境文化主要指教室的环境卫生，美化装饰，学习氛围；班级行为文化主要指班级开展的各种文化活动。“硬文化”建设的优劣，能折射一个班级的整体精神风貌和质素。据此，学校在班级“硬文化”建设中，注意把励志教育与学生日常学习生活和各项活动紧密联系起来，在落细和落实上下功夫。

1.环境文化：“统一性”与“个性化”相融合

桃李不言，下自成蹊，环境文化建设重在感染、熏陶。就此，学校根据统一性与个性化结合的原则，统领班级环境文化建设。“统一性”是指学校根据励志教育特色文化，对教室环境进行统一布置：教室前面黑板的正上方是国旗，国旗下面是“惟志惟勤、笃学笃行”的校训，校训左边是“班规角”，右边是“读书角”；后墙是黑板报，其上方为级训，左边是“荣誉角”，右边是“宣传角”。如此，教室的四面墙壁通过统一布置，形成了富有激励性的环境氛围，催人奋进。“个性化”即鼓励各班创造性地设计、布置、改善教室环境，体现班级特色，发挥创造力、表现力。如教室“四角”（班规角、读书角、宣传角和荣誉角）内容均由学生自主收集编排，各显神通；板报由每个小组轮流负责，个性彰显。如此，在不知不觉中让学生接受了这种班级文化的价值导向和氛围熏陶。

2.行为文化：“集体性”与“自主化”相渗透

所谓“集体性”，就是学校每年有目的、有计划地开展各种集体活动，为学生搭建张扬个性的舞台。例如，评选“励志之星”，用榜样引路，让学生看有样板、学有典范、听有经验，增强行为文化建设的真实性和引领性。此外，每年的艺术节、体育节、科技节、读书节和感恩节等，各班同学也是“八仙过海，各显其能”，充分展示自己的风采。“自主化”是指每个年级、班级结合自身特点，开展形式多样的文体活动。例如班级之间的篮球及乒乓球比赛、歌唱比赛、书法比赛、手抄报比赛等，让学生自行组织、自发参与、自主评价。这些活动既开阔了学生视野，发展了学生特长，又培养了学生健康情趣，促使学生奋勇争先、积极向上。

二、培育“软文化”：让励志文化内化于心

“软文化” 是一种看不见、摸不着的班级精神文化和班级制度文化。精神文化是指一个班级在长期的学习生活中形成的共同理想信念、价值判断、道德情操、目标追求。制度文化主要指班级的各种规章制度，具有鲜明的规范性和组织性，对班级学生具有引领和约束作用。

1.精神文化：直抵心灵

精神文化是班级文化的核心和灵魂，具有教导、激励和聚力功能。一个班级如果没有精神文化，就无法形成共同的思想基础，无法建立共同的班级愿景。为此，学校将“励志励学、成人成才”的核心办学思想融入班级文化建设，从如下两方面进行了努力。

（1）励志目标――“人人追求”。班主任结合校情、班情和生情，让学生充分发表意见，确定班级发展目标。围绕这一目标，各学习小组制订相应的小组励志目标，每个人则制订个人励志目标，并为实现这一目标而付出努力。对班上少数落后学生，班主任要通过耐心细致的教育工作，使他们能慢慢受到这些励志目标的感染，并进而使之内化为集体的励志品质和人格，成为前进的动力。

（2）励志班风――“个个有责”。班风是班级大多数成员思想认识、情感意志和精神状态的综合反映。优良的班风像熔炉，对全班学生具有熏陶、感染作用。为此，学校在培育励志班风的过程中，一方面持之以恒地融入励志教育思想，激励每个学生树立集体荣誉感，文明有礼，奋发向上，为建设良好班风作出贡献；另一方面抓住时机，通过丰富的活动打造先进班级典型，让活动成为培育励志班风的强大推力。

2.制度文化：学生作主

学校鼓励各班根据班情，围绕目标，自主进行制度设计，为建设励志向上的班集体提供有力保障。

（1）制度制订――“给我一个做主人的机会”。心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人。因此，在班级制度文化建设中，学校要求班主任充分尊重学生意见，让全班同学共同参与。如此集全班智慧于一体制定出来的班级制度，才能得到学生认可，才会具有生命活力和良好实效。同时，让学生参与制订班级制度，有助于增强学生主人翁意识，使之更加热爱这个集体，维护这个集体，从而增强班集体的凝聚力。

（2）班级管理――“我的班级我作主”。在班级日常管理中，学校要求各班均采用“班级工作全员负责制”“值日班长负责制”和“学生小组互评制”等，并建立了相关的自律小组负责制度，做到全体学生都参与管理，日常管理真正落实到人，且每月进行量化考评。这样，每个学生既是管理者又是被管理者，心中的责任感、义务感和集体观念不断增强。

古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”可见文化化人之效用。近年来，学校就是在这种理念的追寻中，努力创建富有特色的钪景嗉段幕，构建师生共同的励志精神乐园，取得了显著实效。未来我们将继续不断探索新的方法，凸显学校励志特色，提升学校办学品位，促进学校内涵式发展。

参考文献：

[1]李军.班主任发展学校：为班主任的自主成长奠基[J].中小学德育，2012（6）：72-74.

（作者单位：广州市第三十三中学