对“双师型”师资队伍建设的认识和看法

[摘要] 高职教育的目的是为社会培养高素质、高技术应用型专门人才,因此,对师资有特殊的要求。“双师型”教师队伍的建设是办好高职教育、提高教学质量的关键。多途径培养“双师型”教师,建设好有职业教育特色的“双师型”师资队伍,才能为社会输送合格的高素质、高技术人才。

[关键词]职业教育 “双师型”教师 “双师型”师资队伍建设

近年,我国的高等职业教育正处于快速发展时期,而师资建设对职业教育的重要性不言而喻。在职业教育中,“双师型”师资是职业教育师资队伍建设的重点,也是彰显职业教育特色、培养学生的创新和实践能力、推动教学改革、提高教学质量的关键。那么,如何建设一支符合职业教育特色的双师型教师队伍,这个问题在办学中显得尤为重要。在此,笔者就“双师型”师资的概念理解及“双师型”师资队伍的建设谈谈自己的认识。

一、“双师型”师资的概念理解及认识

1.双师型教师概念的提出。1998年,国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出:“要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师。要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。”其明确了职业学校要加强双师型教师建设。之后,在高职高专教育实践中,教育界对建设双师型教师队伍的认识不断明确和深化。

2.“双师型”教师的特点。职业教育的任务是给社会输送高技术应用型专门人才,所培养的学生应具有适度的专业理论知识,同时技术应用能力要强。因此,要求专业教师既要有坚实的专业基础理论知识,又有娴熟的操作应用技能,熟悉专业领域的各个技术环节,同时具有较高的教学能力。简言之,“双师型”教师的特点,一是同时具备教师和技师的能力和素质;二是“双层次”,既能开展专业教学,又能开展专业实践。这是构成职业教育最基本的条件,否则就谈不上职业教育。

3.对“双师型”教师素质的要求。(1)品格要求:具有艰苦创业、自强不息、顽强拼搏、甘于奉献、敢于创造的创新创业的精神。(2)适应岗位要求:能综合运用基本理论、科学原理和研究成果解决具体实际问题。(3)知识要求:具备扎实、系统的专业基础理论和专业基本知识;具备与岗位工作相适应的社会、人文、自然科学知识;具备科技开发的理论和方法。(4)能力要求:具备获得知识和创造性地应用知识的能力;具有设计、制作、开发、分析和解决问题的能力;具有经营管理、组织交往、应急应变等非技术能力;具备一定的科研能力、技术思想表达能力和技术应用能力。

二、对“双师型”师资队伍建设的认识

(一)转变师资观念

近年,随着经济建设的快速发展,以及社会对职业技术人才的大量需求,职业教育步入了快车道,各地方相继建立了各种不同的职业院校。其中,一些地方高等职业院校是由中等专业学校合并升格而成,成为综合性高职院校,专业门类较多。当我们迫切地走上工学结合道路的时候,其实既面临着专业整合的任务,又面临着如何适应市场需求以及如何进行真正意义的职业技术教育等诸多问题,而其中,师资问题往往被学校合并、专业整合、人员调整等外部表象所掩盖,并未引起足够的重视。许多学校的现状是,教职员工队伍庞大,然而过硬的“双师型”师资不足。这既有历史造成的原因,又有近年扩大教师队伍,年轻教师居多而实践技能欠缺造成的原因,致使教学中实践技能训练不足。“工欲善其事,必先利其器”,要真正走工学结合道路,首先须解决师资问题,而解决师资的前提是转变观念。由过去单一的专业教师逐步转变“双证”“双师型”教师。

(二)形式改变应体现出教学模式实质改变

内容决定形式,而要避免只停留在形式。表层。职业教育与中专教育有所不同。事实是,长期以来中专教育较侧重理论知识,在教学中实践技能训练比重较少,而高等职业教育注重实践技能的训练,是“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务”,师资方面要求具有“双师型”素质。新建合并的高职院校虽然具有办学历史长、师资力量较强、办学经验丰富等特点,但“双师型”教师所占比例还不足以达到教学与人才培养的要求;在教学模式上,仍偏重理论知识教学;同时实践教学设施不能满足职业技术教育要求的需要。因此,不能仅仅改变办学形式,而忽略职业教育的实质内容,这样就无法真正办好职业教育。办学形式的改变意味着教学模式必须改变,教学模式要改变,就必须建设一支支撑职业教育的“双师型”师资队伍,真正使办学水平上等级,以“双师型”教师带出动手能力强的学生。

(三)多种途径培养“双师型”教师

1.加强教师自身技能培训

采取走出去的方式,分批将教师送到相关企业或事业单位从事一线技术工作,提高操作技能,并了解学习现代新技术。鉴于历史的原因,许多教师长期只在教学岗位,很少有机会涉足一线技术岗位工作,造成教学内容多是从理论到理论,从书本到书本。如医疗技术类专业教师足不出校园,不接触临床,那么,自己如何熟练操作技术?又如何教授学生?财经类专业教师只在办公室、教室做账,如何知晓复杂的财务统计状况?所以,分批、分阶段培训在职教师,是提高教师操作实践技能的良好方法。

2.“产学结合”,加强“双师型”师资建设

高职学校通过“产学结合”,可以提高教师科技开发能力和创新能力。职业院校和企业具有两种不同的教育坏境和教学资源,真正实现了产学结合,把学生的学习过程放到未来就业的岗位环境中去,使学生学习受益,同时可以使教师的理论知识与技能得到较快的提升,激发教师科技开发能力和创新能力,有利于职业教育的良性循环,是培养“双师型”师资的良好土壤。

3.加强校企合作,促进科研发展

科学研究是专业教师的另一项重要任务。高职学校一方面应加强校企合作,与社会相关企、事业单位联姻,组织教师积极参与企事业单位的横向课题研究,以此促进教师向“双师型”发展;另一方面,应重视学校人力资源的开发,利用专业优势培育校本企业,并将“双师型”队伍建设作为校本企业的主要职责和义务,从而真正实现“以产带学,以学促研,以研增产”。可见,以“产学研”为导向来加强“双师型”教师队伍建设,是保证教育质量,实行培养目标,办出职教特色,提高专业教师队伍整体素质的有效途径。

4.充分利用现有资源

利用已有资源以提高教师“双师”能力,能达到事半功倍的效果。现有的资源如:附属医院、校办企业等,本来就按市场经营模式运行,它们的工作环节、工艺流程完整,并且及时掌握和运用着新技术,已经成为市场经济的一部分。在这里,专业教师教学任务较少时,可在此轮流顶岗工作,将理论与实践紧密结合,不断提高实践操作技能。这样,自己有一桶水,才能给学生一碗水,在教学中游刃有余。长期不断地在校企顶岗工作,并使之制度化,有利于教师知识更新、练就过硬技能。这对高职学院建设“双师型”教师队伍,无疑是最便捷的方法。

随着我国经济的持续高速发展,高职教育也愈显出人才培养方式的与众不同,“双师型”教师在人才培养中的重要意义和作用也愈加彰显。我们应放宽视野,要具有高职教育发展的长远眼光,为学生计、为教育计、为学校的发展计,为国家建设计,让高职教育成为培养高技术应用型专门人才的摇篮。