当下中学语文阅读教学弊端探析

[摘 要]中学语文教学面对声势浩大的教育改革，可谓困境重重。审视当下的中学语文阅读教学，存在以讲代读、以讲挤读，对促进学生语言和思维统一发展不够重视，教法简单、模式陈旧等问题，需要教师在具体的教学实践中努力创设科学高效的现代性的素质教育课堂，不断改进完善语文教学方式方法。

[关键词]中学语文；阅读教学；科学高效；弊端

中学语文教学面对声势浩大的教育改革，可谓困境重重，不少语文教师纠结于走素质教育之路还是走应试教育之路，尴尬又迷茫。审视当下的中学语文阅读教学，还存在以下几方面问题。

第一，“读”的训练未得到足够重视。一些教师在“读”的教学方面投放时间不够，形式单调，效率不高。据有关调查表明，80%以上的学生认为，只是在公开课上“读”的训练让他们感到满意。教材上的大多数课文，由学生自己去阅读（包括借助课文注释或其他工具书）就能读懂，可很多教师还是习惯于花费大量时间讲解分析。语文是一门特殊的学科，它的媒介是语言，对语言的理解和运用应该靠学习主体自然“习得”（用心读书），再好的讲解也无法代替这种“习得”。这是语文学科不同于数、理、化及其他认知学科最显著的特点。

至于在阅读教学中教师“讲”的问题，叶圣陶先生说过一段话：“一篇文章，学生能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”试想，课堂四十五分钟是有限的，教师以讲挤读，以讲代读，可谓是对有效教学时间的极大浪费。

第二，对促进学生语言和思维的统一发展重视不够。语言和思维密不可分，在语文教学尤其是阅读教学中，教师要重视发展学生的思维，促进语言和思维的统一发展。一些教师在课堂上花大量的时间讲自己对教材重、难点的分析、习题答案等，让学生一字不漏地抄写或记录下来，这种教学行为是教师在阅读教学中包揽分析的又一种表现形式，以“讲”代替了学生的想。语言能力的习得最需要的是对语言文字进行反复的品味，对情感进行再三的体验，无论多么好的答案也不能代替自己习得的过程。那种企图用一两个现成答案来达到学习语文目的做法，限制了学生思维的拓展，更是对学生创新意识萌动的无情的抑制。

此外，还有一种比较隐蔽的现象，即在语文阅读教学中没能很好地培养学生的形象思维能力。中学语文教材中有较多篇目是文学作品，在教学诗歌时，教师若只对精粹的韵语作字面的解释，不让学生品味其深层的意境，算是白读；若把小说当做一般文章来处理，不从审美的角度引导学生感悟人物形象，必将大失意趣。总之，在语文阅读教学中，要不失时机地抓好对学生形象思维能力的培养，形象思维比抽象思维更具灵气和活力，这对培养创造性思维能力是非常有益的。

第三，教法单调，模式陈旧，导致学生对语文课缺少兴趣。就阅读教学的现状而言，课堂教学存在盲目性、随意性大的问题，一些教师“着重于字、词、句、篇章结构的讲授，并逐渐形成一套操作程序”（钱理群语），教法单调，模式陈旧，讲得太多而挤掉了学生“练”的时间，忽视了对学生听说读写能力的培养和训练，学生不得不靠课外时间来巩固练习，导致负担过重，厌学情绪日增。

语文阅读教学中存在的这些问题，导致了语文课堂的“高耗低效”。如何结合阅读教学的具体操作，进行反思与改进？笔者根据自己多年的课堂教学实践，有两点认识：

一是站在学生的角度来处理教材，安排教学过程，遵循学生的学习规律来教与学。教学过程是一种在教师的指导下，让学生由学会到会学的过程。像上文所说的教师以讲代读，以讲（抄）代练的教学行为就是因为心中没有学生，导致学生丧失了学习的主动性、积极性。

二是按作者的思路来引导学生阅读课文。这不仅是阅读本身的需要，与学生学习写作也有着重要的关联。作者的思路贯穿在文章的思想内容和布局谋篇中，教者的思路应力求把学生（读者）的学习思路引导到作者的思路上，找到会合点，方能求得真谛。

教师如果先在这两点上多动脑筋，并努力落实到位，起码会大大压缩在课堂上做“无用功”的时间，增加课堂教学的有效时间。总而言之，教师要努力创设科学高效的现代性的素质教育课堂，不断完善语文教学的方式方法，培养出符合时代需要的高素养人才。