巧用实验教学培养学生能力

现在多媒体教学越来越普遍，许多学校化学老师不屑于做实验，因为做实验不仅费功夫，效果也不明显，把实验现象在多媒体上放一下，既节省了时间，效果又好，但我认为实验是化学教学中不可缺少的环节，它不仅可以培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力，又能使学生养成良好的逻辑思维、创造性思维的习惯，同时还可以调动学生学习化学的积极性。动手操作比死记硬背要有趣得多，因此在化学教学巧用化学实验是提高学生学习效率的有效手段。要巧用实验我们可以从以下几点考虑：

一、让实验成为学生学习化学的兴趣源泉

兴趣是最好的老师，上第一节课很重要，学生如果一开始对化学就产生了浓厚的兴趣，那么以后的教学就会事半功倍，因此我在高一的一节课的绪言教学中，没有急于讲课，而是做化学趣味实验，并告诉学生看化学魔术，我首先演示浸有氢氧化钠溶液的白纸遇酚酞

变红，我课前用毛笔蘸酚酞试液在白纸上写上“化学有趣”，将氢氧化钠溶液，装在喷壶里，上课时，我说：“同学们请看魔术‘空中写字’”，然后拿喷壶一喷，学生都用惊异的目光看着，然后我又作了“烧不烂的手绢”实验，学生都跃跃欲试，大大激发了学生学习化学的兴趣，使学生的课堂注意力高度集中。

二、改部分演示实验为探究性实验

探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析、归纳、综合等思维过程来获取知识，探究性学习，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理，实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。若不认真就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的严谨品格，有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。若只看演示或看多媒体，根本体验不了实验过程的复杂多变，也就失去了探究的动力，因此演示实验改为探究性实验一定程度上能刺激学生。学习的欲望，提高学习兴趣。

三、灵活变通各种实验

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

首先将演示实验转化为学生在教师指导下完成的实验。学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。

其次在实验条件不允许的情况下，我鼓励学生用日用品代替实验仪器。例如，讲离子反应时，我鼓励学生用果冻盒代替实验仪器，用食醋，碱面等生活用品代替药品，学生积极性很高，从而使教学过程成为以学生学会求知，培养创新精神和实践能力的过程。

四、开展实验设计，激发创新意识

实验设计是一个动脑动手并可培养学生各方面能力的过程，通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。有利于培养良好的学习习惯，还要有坚持到底的决心。最重要的有利于培养独立工作的能力，这也是教育自身所急需培养的一种能力。

总之，实验是化学教学中举足轻重的环节，不仅能培养学生各种能力，还能激发学习兴趣，开发智力，巧用化学实验教学是培养学生综合能力极其重要的手段。