巧用评价 润心无声

【摘要】关于小学英语课堂评价的研究有很长时间了，在课堂上要采用什么样的方式才会让学生有效的参与课堂进行学习呢？在工作中我通过反复实践和反思，在自己的英语课堂上进行了尝试。

【关键词】小学英语 课堂评价 方式

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0108-01

英语新课程标准中提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。遵循这一原则，我们的课堂教学评价，从最初的几句赞赏的语言的使用，到目前的过程性评价与终结性评价的有效结合，走过了一段探索的历程。经过几年的实践，我校英语学科的课堂评价主要有以下几个特点：评价内容力求全面；评价方式灵活多样；评价主体多元并注重个性评价。

一、评价的内容力求全面

小学英语教学内容的设计多数是以话题为主线，课堂教学中，通过不同的教学环节、教学技巧实现我们的教学目标，即培养学生听、说、读、写多项语言技能。为了更好的促进课堂教学的实施，结合英语学科特点，我将评价的内容设定为七个方面：善于准备、认真倾听、朗读流利、积极回答问题、书写美观、乐于思考、认真参与合作。这些评价角度是依据英语课堂上学生的表现来设计。同时，也依据不同的教学内容、不同的课型、不同的教学对象设计不同的评价重点。每节课重点关注一、二个评价点，通过颁发“奖励卡”的方式并结合自评、互评的方式实施。例如，这是一节新授课，需要学生认真的思考，掌握语法知识灵活的运用，于是在这节课中，我侧重评价听课的过程中学生的认真程度。在讲课的过程中随时关注听课认真的同学，及时颁发“善于倾听”的奖励卡，鼓励其本人也激励其他学生更好的参与到课堂的学习中。如果是复习课，我就会侧重学生的答题准确率的评价。当然这种评价方向的灵活变化也体现在不同的教学对象上。

面对不同的班集体，也要设计适当的评价内容。我有五个平行的教学班，这五个班级各有特色，有的班级活泼好动，有的班级乐于思考，有的班级虽然基础不是很好，但学习的积极性很高。于是，对于活泼好动的班级，我侧重对学生课堂上注意力的评价，对于不主动发言的班级我侧重积极回答问题的评价，通过不同的评价侧重点，激发了学生的学习欲望，调动了学生的学习积极性，使学生每一节课都能积极主动参与到学习活动中，大大提高了学生的学习效率。

同时，针对学生年龄特点，所处学年，也要采用不同的评价方法，关注不同的评价内容。每一句简单的表扬，一个深深地拥抱，一个高高翘起的大拇指，孩子们都会受到极大地鼓励，他们会在下课后幸福的“炫耀”自己的胜利。

二、评价方式的灵活多样

结合我们英语学科的特殊性，以及英语教师在角色上的特殊性，那怎样让评价在课堂上有效的发挥作用呢？

首先，评价主体的共同作用是保证评价效果的关键。根据我们设定的评价内容，学生对自己课堂上的某一环节中的表现做出等级式评价，这是自评；为了验证答题的正确，同伴之间相互检查并做出评价；在小组合作中，针对小组成员的表现分别给以评价，这是互评。对于学生在学习中的突出表现，老师给出合适的评价，这是教师评；根据学生在校的表现，家长给出相应的意见和建议，就让家长也参与到我们的课堂评价之中。

其次，评价方式的合理运用是保证评价效果的基础。评价单是我们课堂评价的重要的评价形式。“评价单”的设计力求清晰、明确。根据学校的统一要求，由我们英语团队教师共同设计了现行的“课堂评价单”。几年来我们一直反复实践，同时也根据使用过程中的可操作性及学生的兴趣点，不停地在调整着。最初的评价单评价的内容侧重学习能力的评价，内容设计全面，在形式上我们采用符号式评价，在使用中我们发现，学生的兴趣持续的时间不长，评价所带来的效果不明显，课堂上操作复杂。针对这些问题，我们经研究进行了多次修改，试行了现行的评价表及评价奖励卡，目前，这一方法正在实践中。

“奖励卡”的设计使用及收集。最初奖励给学生小红花，学生感兴趣，特别是低年级的学生更是珍惜，可是一段时间后，学生就丧失了兴趣，又奖励各种图案的“小粘贴”、“小红旗”剪纸、“小奖杯”卡片，到现在的“奖励卡”。设计力图新颖、有代表性。“奖励卡”上针对我们的评价内容有不同的评价语，例如，勤思考、书写漂亮、善准备、积极回答问题等等，有时也会根据不同的教学内容，将这些卡片设计为不同的性状、样式等。每个学生建立1个“奖励卡档案”把所有“奖励卡”收集起来。采取周统计，月统计和学期奖励结合的策略。10张奖励卡换1张”Tino”的小粘贴。再用这10张小粘贴得到一张让他们十分兴奋的“奖状”，并且为学生每月举行隆重的颁奖仪式。在“颁奖仪式”上，他们会得到莫大的荣誉感。

三、彰显个性评价，采取差异奖励策略

通过不断的反思自己的评价方法，我意识到，在评价过程中，不能只是重视能力突出的学生，我们更要关注待进步学生。怎样做能激发班级较弱学生的兴趣呢？通过过程实施，我认为在过程性评价中，给学生制定的评价期待值不要太高，要结合学生的实际，让大部分学生都能在一定的期间内得到他们的“成果”，而且根据学生的学习能力适当的调整评价的标准，对于个别学习能力不是很强的学生要给予适当的鼓励。这样做就会让全体学生都体验到付出努力后的收获，这样才能更大的激发学生的积极性。

每一名学生由于多方面的环境影响学习能力各不相同，我们不能用统一的标准要求每一名学生，更不要期待他们都会取得同样优秀的成绩，作为教师，我们要做的就是让学生了解自己，不断地努力，取得他们自己应该取得的成绩。这是对人性的尊重，对学生生命的尊重。