融入教育实践过程,促进教师专业成长

知识经济时代对于教育提出了更高的要求，学前教育的飞速发展、课程改革的不断深入形成了对教育过程科学化、师资队伍水平专业化的巨大冲击波。教研员的角色身份更加特殊，责任更加重大，职业行为的影响面更广泛，他们对于整个区域继续教育工作的深度与教师专业成长速度的影响起着至关重要的作用。

那么教研员如何在实践中与园所、教师有效互动，提高继续教育培训的实效性，完成引领区域教师专业成长的任务就成了我们的研究重要的研究课题。

一、 了解需求,活学纲要，搭建支架：

教研员要作好普及性与尖端性的根据纲要目标与内容，结合实践分析实施，把纲要中的内容按照领域、对于教师的要求、对于环境的要求、评价的要点分别整理，引导教师从横向与纵向发现纲要的系统要求，目标的系列层次，再将目标与内容细化，使教师更加方便的使用。

二、 问题驱动,有的放矢,层层递进

在教育论坛中我们发现：关于教师专业能力发展,园本教研找不准问题是关键的制约要素，幼儿园提出的问题频率最为高的是向专家提问：“我们现在确定的专题是真问题吗？”“我们的研究这个点把握对吗？”“这是我们急需解决的问题吗？”专家给出的答案也是经常是这样的：这要问问你们自己，是不是教师急需解决的问题。看起来好像是个皮球一样，越着急越抓不住。教研员要通过园所教研专题的案例分析引导业务领导如何发现真问题，这个技能等同于教师结合幼儿年龄特点制定适宜的目标的难度。

教师专业发展仅靠教研员的指导是远远不够的,更加及时有效的指导还是在幼儿园的日常保教工作研究与实践中.

1. 层层解剖问题，追击事物本质：业务领导在问卷中反应幼儿园的保教工作问题是：

（1）. 教师不会写观察记录和专题总结

（2）. 教师设计活动的目标太大

（3）. 教育的随机教育技能不足

（4）. 教师对自己的活动看不到问题

（5）. 活动区材料不适合，不能随着幼儿的发展水平调整

而问题的实质在于：教师对于对年龄特点把握不准确，不会观察，缺乏解决问题的教育技能。从哪里来引导教师提高教育技能呢？可以抓住一点，解剖开来，把过程中的问题直接亮出来，引起老师的思索。

2. 分解教育设计与组织脉络，放大教育过程，锤炼教育技艺：

教师的专业能力中计划的设计能力制约着实践过程的质量.计划的重要性大于过程之后的反思，而教师已经习惯了活动过后的亡羊补牢，那么就从教学设计做起。例如：如何找到教育活动设计的问题？我们和教师一起从3个程序思考教学活动设计、组织与反思的问题：

教学设计中教师应该思考的问题―― “如何结合幼儿需要设计教学活动”

（1）. 确立活动内容时，判断：精选的内容是幼儿终身学习必备的知识与能力、情感与态度吗？

（2）. 确立活动目标时，反问：能在幼儿的已有经验上挑战多少？

（3）. 确立活动过程时，推敲：如何让幼儿在过程中获得直接经验？

（4）. 确立活动形式时，琢磨：怎样的方式能让幼儿的学习变得更有意义？

（5）. 确立活动评价时，比较：如何更有效地实现“以人发展为本”的理念？

教学活动前深思熟虑

（1）. 活动的主题是幼儿感兴趣的吗？能激励幼儿主动探索吗？

（2）. 活动的内容注意到调动幼儿的已有经验了吗？

（3）. 活动的准备充分吗？

（4）. 活动形式是最有效的吗？有幼儿小组与个别学习的机会吗？

（5）. 活动中幼儿可能遇到哪些困难，哪些地方幼儿可以自己解决，哪些老师要提供必要的帮助？

（6）. 还有什么资源可以利用？

教学活动中启思质疑：

（1）. 创设的环境有利于幼儿的主动学习吗？

（2）. 提供的材料能激发幼儿的主动探索吗？

（3）. 孩子们得到了他们想要的机会了吗？孩子们能够使用提供的材料解决问题吗、检验自己的观念吗？

（4）. 经常用积极的态度鼓励和引导幼儿的主动探索吗？允许建构性错误吗？能在必要时提供有效的帮助吗？

（5）. 孩子们是在积极地与教师交流吗？

（6）. 注意引导幼儿的合作学习吗？鼓励幼儿表达与表现自己的体验与看法吗？

（7）. 幼儿的认识可以做那些提升？活动可以向什么方向延伸？

教学活动后反思自省：

（1）. 活动中幼儿的表现与教师的预想一致吗？

（2）. 幼儿的经验有提升吗？

（3）. 哪些地方与计划不同，所做的改变合理吗？

（4）. 针对幼儿的状况，下一步的研究方向是什么

多次的互动性分析与讨论使业务领导逐渐学会如何和教师一起确定园本研究专题，他们关于：“让教师说困惑他们就说理论学习不够，但是组织学习有没有人爱学”也就迎刃而解了，实践现象的分析与研究是确定园本教研专题的主要参照物。教师们也感到，他们设计活动的抓手找到了。

三、 提炼经验，分享感悟,提高能力

对于教师专业能力发展的引领仅仅靠说教性质的讲座与实践过程中就事论事的评析是不够的，我们设计系列的互动培训方案，一步一步地引导业务领导和教师亲身经历实践过程，感受学习探究的心理发展轨迹，从而更深切地理解教师与幼儿的学习需要。

从个案观察起便于业务领导和教师把握幼儿特点，但是并不是排斥群体的观察，是为了解决“看了没有看见”的问题，引导教师自己发现问题，总结解决问题的方法。

教研员应既做导师,又做老师。与教师一起深入时间观察幼儿,引导教师总结反思教育的有效方法,又做老师，让教师们当孩子，体会活动中孩子们的心理特点，体会教育过程的真谛。

教师因为“当局者迷”容易忽略一些重要的信息，开始时分派固定的观察对象可以使教师更加注意力集中地从幼儿的行为读出更多的、更有价值的信息。教师总结了34个个案观察案例供团队学习分享，他们说：“过去许多时候是假观察，现在才发现，观察是快乐的事情，是体现职业价值的过程……”

教研员是研究者、实践者、引领者，肩负着引领区域教师专业发展的重任，面对教育改革中的问题要先学一步，先想一步，先做一步，同时还要不断总结经验，走进教师心灵；了解园所需要，融入教育实践，关注幼儿成长。教研员要善于站在高位，帮助教师发现实践中的关键因素，提炼教育方法，总结规律，提升能力。