浅议英语自主学习能力的培养

自主学习是就学习的内在品质而言的，自主学习是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习时间、地点和进度， 并对学习进行评估。美国密执安大学Pintrich 教授认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用”。

自主学习的条件

1.自主学习要以一定的心理发展水平为基础。自主学习最为基本的内部条件应该是元认知。元认知是指主体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识；元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。元认知监控是指对自己的认知活动进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等环节。只有学习者的元认知能力得到足够的发展，学习者才能将自己的学习活动作为意识的对象，主动做出监控和调节，才能进行自主学习。

2.自主学习要以学生的学习动机为前提。外语学习动机分为两类：内在动机(intrinsic motivation) 和外在动机(extrinsic motivation)。产生两种动机的根源各不相同：内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，它通常与长远的成功有联系；而外在动机是外部因素作用的结果，仅可以对短期的成功产生影响。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。因此，外在的学习动机也是自主学习不可缺少的内部条件。

3.自主学习要以学生掌握一定的学习策略为前提条件。学习策略是学习者在学习过程中运用的某些特殊的方法或手段，是指学习者如何获取、储存、提取和处理信息。如果学生缺少问题解决策略，那么即使有很强的学习动机，学习也是不可能顺利进行并取得预期效果的。因此，拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这些策略也是自主学习不可缺少的内部条件。欧麦利认为学习策略分为三类：即元认知策略，认知策略和社会情感策略。元认知策略是学生的自我意识和自我调控，是计划、监控和评价，是保证学习活动成功的更高级的执行技能。元认知策略包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等策略。认知策略则是直接运用于具体的学习任务，包括翻译、分类、类比、推理、演绎、想象、做笔记等等。社会情感策略主要是指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，具体指合作、提问、自言自语和同人主动交谈等。掌握这些学习策略不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且还能够明显地提高学习成绩。

4.学生自主学习能力的培养和形成离不开教育指导这一外在条件。自主学习能力的形成经历了一个由他主到自主的发展过程。在初级阶段，学生的学习活动是在老师、父母等其他人的直接指导和调节下进行的。随着学习经验、技能的积累，学生的自我意识逐步增强，对自己学习活动的独立监控、评价、判断日益增多，其自主学习能力就从低级阶段发展到高级阶段。

如何培养大学生自主学习英语的能力

1.确立以“学生为中心”，开展课堂互动教学，根据目前流行的自主学习理论与实践，我们要实现大学英语的教学目标，培养学生英语综合应用和自主学习能力，就必须改变传统的教学模式，从“教师为中心”向“学生为中心”转变。为实现这一转变， 教师必须改变在课堂上的角色，不再只是语言知识的传授者，还必须是教学活动的设计者、组织者、监督者、引导者、促进者等多元角色，从传统单一的“教”转向支持、促进学生自主地“学”，从过去的“一言堂”转向“师生互动”教学。在互动的课堂上，学生不再是被动的语言接受者，而是始终处于“主角”的地位，并以“主人翁”的身份参与教学，随之也就提高了自主学习的动机和兴趣。但是要有效地开展课堂互动教学， 教师还需要根据学生的总体状况设计出切实可行的以“学生为中心”的教学计划。

2.以学定教，在以学生为中心的课堂互动英语教学过程中，需要教师的主导作用与学生的主体作用相互结合。教师要根据学生的特点按照教学大纲的要求并结合学生的实际需要，选择难度适中的学习内容，为学生确定短期及长期的学习任务。如词汇量的掌握，阅读速度、听力理解能力、翻译技能的训练等，并与学生协商，让他们确定自己努力的方向和目标。引导和促进学生合作学习、交流， 分享思想和信息以及设法为学生提供语言实践的机会。总之，教师必须以学促教，以教示学，构建以学法为中心的教学模式，帮助学生激发、巩固和维持自主学习英语的强烈动机与培养有效的学习策略。要让学生了解和掌握听说读写译等技巧， 培养其认知策略；要让学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，培养其元认知策略，从而逐步走向学习自主。这就要求课堂互动教学不仅要把学生放在中心位置上，以学定教， 还要围绕以问题为主线，以自主活动为主轴来开展。

3.教育和培养学生自我尊重、自主发展。心理家本得娜指出：人都想保持一种积极的、健康的、向上的自我形象，这是个体发展的基本力量。学生的英语学习非常需要这种自我尊重的意识，一个人只有健康的自我尊重感，才会努力去实现自己的潜能。教师在教学中要主动地、自觉地、有目的地遵循学生的特殊性去创建教育目标，构建教学模式，组建师生关系，营造课堂气氛。只有这样才能把学生的学习欲望真正激活，才能真正促进学生充分自由和全面地发展。只有让学生懂得自己帮助自己、自己调节自己、自我学习的道理，这样学生才能始终保持积极向上的心态。学生在学习中取得好成绩后又会进一步强化他的成就动机和自我效能感，提高学生的自信心和自尊心。

4.以自主活动为主轴，实施以学生为中心的英语课堂教学过程中，学生是知识意义的构建者，语言交际的实践者，学生只有通过语言实践才能获得语言能力。因此，在课堂前后和课堂上教师要把教学的主动权留给学生，给他们以足够的时间来进行自主活动。

5.布置一定的课外任务，让学生在课外独立完成某项语言学习任务，如准备课前演讲，预报天气，讲故事。实践证明，让学生独立完成力所能及的语言任务是培养自主学习能力的好方法。这不但可以激发学生的学习动机，扩大知识面，增加语言实践练习，还有利于他们使用所掌握的学习方法和学习策略去解决一些实际问题，从而真正学会学习。此外，教师还可以鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价。通过这样的活动，让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解到学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，提高学习效率。

6.英语教师给予积极的反馈并鼓励学生进行自我评估，学习者对使用了某种策略的结果进行评价。它包括教师的反馈，更着重学生的自我评估。自我评估本身是外语学习的一项重要技能，在自主学习中更是如此。它不仅是对知识的检查，还要检查学习计划是否科学，学习方法是否得当。另一方面，英语教师应该在学习者向自主学习转变的过程中，对学生所采取的方式、方法、策略、成果等及时做出反馈。