讲学生爱听的课

学生是教育的主体，发挥学生的主体作用，让学生主动发展是素质教育的一个重要组成部分。在实际教学中我们教学工作者要围绕学生来确定教学内容和方法，做到讲学生爱听的课，那么如何才能做到这点呢？下面结合我这些年的教学心得谈谈我的方法。

一、时效性

一堂课只有四十分钟，要在仅有的时间里出成绩，就必须抓紧时间，让学生既学到知识又学得轻松愉快，教师就得安排好教学进程，备好课，还要进行预设与生成的设想，尽可能避免出现的问题，使课堂井井有条，生动活泼，让学生觉得这堂课过得很快，学得有味。也就是“时间是效率，时间出真知。”

二、趣味性

学生的学习态度、学习方法、学习精神都会影响一堂课的教学效果。所以，教师在教学中就要随时注意学生的动态，调动教学的方法，激发学生的兴趣，使学生注意力集中，认真地学习、思考，积极地回答问题。要做到这一点，教师要有广博的知识，正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。这样的课堂才具有趣味性，才能让学生饶有兴趣地听下去，充分发挥了课堂的时效性。

三、独创性

什么是独创呢？独创既独到的技巧和创新的思维。独到的技巧需要教师有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。独创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象，学生每听一次课就不会感觉枯燥乏味，而是兴致浓浓，专心致志。

四、启发性

一堂课教师只是一味地教，只顾自己把课堂教学任务完成，不管学生是否明白弄懂，是否有所思有所感，那么这堂课就只是灌输课，所以教师在教学中要注意对学生进行启发。所谓启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

五、机智性

教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人文系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

总之，教师在教学中灵活地运用教学方法能有效地调动学生的兴趣，提高学生学习知识的欲望，让学生怀着期待的心情来听课，我们也可轻松愉快的完成教学任务，这样的教学才是真正意义上的素质教育。