朝鲜族初中汉语习作小班化的分层教与学

习作课是朝鲜族初中汉语教学中十分重要的一环，它是学生学习成果的必要反馈。在初中汉语习作课的教学过程中，我实施了“分层教与学”的实践研究。具体操作如下：

一、目标分层

学生完成习作靠目标分层。教师上课前先把所有习作认真地批改，找出好、中、差三类不同习作，依据中考写作目标和学生习作实际定出本节课的《学习目标》，这个目标有较强的可控性、可操作性。一个班级的学生习作水平能分出多少个层次，每个层次有多少学生，每层的学生用什么方法来教，才能让一节课的效果显著。运用恰到好处的分层教学方法提高学生的成绩。我认为制定分层的《学习目标》教，再分层让学生来学是极为重要的，也是提高后1/3学生习作成绩的捷径。

二、学习分层

学生解决问题靠目标分层。课前准备，学生浏览教师自编的《自主学习案》中三个《学习目标》，选择接近自己的目标。从教师选出的三种类型的习作中，给学生作必要点拨，这样学生在完成习作过程中“有本可依，有章可循”，避免学生不知自己的习作问题出现在哪里，盲目学的现象。汉语习作“自主学习”的小组合作课堂教学过程中，一个小组中，总有能打“优”的学生，让他们在小组合作学习中起主导作用，运用《习作提纲卡》分析问题在开头、中间，还是结尾？在小组代表板演展示的过程中，给打“阅”字的同学发言的机会，表达自己所想，让可能出现的问题暴露在光天化日之下，人人可见，人人想办法，共同来解决问题，当大家再听“优”学生补充时，也给后1/3学生学习别人优点、写出优秀习作的机会。

三、评价分层

学生完成习作靠评价分层，这是习作课的主要环节，也是学生最活跃、热情最高、提高较快的一个环节。学生划分小组，一般以班主任依据学生成绩分好的四人小组较为适宜，由小组长具体负责，或个人念个人的文章，或由小组长念他人的文章，不拘一格，然后大家按本小组制定的目标，自选等级，评价习作。要求每个人必须对每篇习作作出自己的评价，然后和其他的同学进行交流，这样在交流的过程中有助于同学们提高鉴赏能力与综合评价能力。这一环节给学生提供了较大的空间，学生动脑又动手，思想十分活跃。

四、达标分层

班内交流看达标分层。由过去老师念优秀习作，改为每一小组选出的优秀或达标习作的作者自己读。虽水平参差不齐，但其中不乏好文章，对于师生都是一次学习机会。

在习作指导课和讲评课上，我把本节课的《习作达标等级》分别打印在《珲春六中汉语习作自主学习案》的《知识储备》部分，让学生听完老师的指导或是讲评之后，让学生依照《评价标准》和组内同学交流，然后再和全班同学交流，取得了意想不到的效果。

五、批改分层

课后及时修改，再现目标分层。小组讲评已初步找到自己习作中的不足，听了优秀作文，心中较为有数，回去修改后再交给老师，这次习作讲评的目标已基本达到了，收到一次习作三次（小组评改、班内交流、自己修改）提高的效果。对收回的修改习作，老师批改要做到心中有数，特别注意有针对性地鼓励进步同学，帮助较差同学。

我觉得作业批改也是备学生的重要环节，在批改的过程中，发现问题，制定出合理的解决问题的《珲春六中小班化“自主学习”案》。每次批改学生的作业时，我分别打上“阅、优、优”三个层次，这样，教师对学生习作《学习目标》的制定有了准确的把握，也让学生对自己的习作有了一个准确的认识，让每一个学生在一堂课中都能达到最低的目标层次。一节课，一定要给学生充裕的时间，让学生动口说，动笔写，在快乐的学中体会写好习作的自信心与兴趣，教师在教学中分层的方法也就清晰可见了。

在习作课堂上，没有常胜将军，也没有一蹶不振的小丑，人人机会均等，只要学生肯动脑筋想，肯动手指写，40分的好成绩就会奔向每个人的中考成绩册！