高中作文教学的困惑与突破

摘要：目前，高中作文教学中“人”与“文”分离的现象非常突出，主要表现为以下三个方面：一是成人化倾向，用成人世故的心态和处世原则去改造学生，致使世故习气压抑了童心，学生作文虚假成风，空话套话连篇；二是模式化倾向，把作文体裁和合格作文模式化，压抑了学生的个性；三是知识化倾向，把作文教学变成了作文知识的传授，将作文能力的培养扭曲成作文知识的记忆，偏离了新课程作文教学的性质和目的。本文分析了高中作文教学的困惑与突破。

关键词：新课程；高中语文；作文教学

一、高中作文教学困惑形成的原因

1．客观原因。应试教育应是罪魁祸首。高考作文的评分标准比新课程作文教学的标准对教师更有指挥作用。在评卷时更会自觉或不自觉地给说假话的作文大开绿灯。可想而知，作文训练的过程成了如何应试、获得高分的过程。甚至更有少数教师为了对付“高考”，则鼓励学生去背记各种不同体裁的优秀作文，美其名曰：“以不变应万变。”教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。

2．主观原因。一方面，学生认识上的不成熟不可避免地导致作文中虚假现象的产生。另一方面，一次次考试的经验或教训，学生们已经深深懂得：不按照高考作文的评分标准写作，无异于自讨苦吃。再一方面，很多学生缺少发现，缺乏对日常生活的观察习惯和观察能力，作文中虚情假意，言非所言；更有抄袭应考之作，充斥于目，屡禁不止。

二、教师更新作文教学观念，改变作文教学的模式

要想改变目前的作文教学现状，教师首先要通过更新语文教学观念来更新作文教学观念，进而更新作文教学方式。本人在作文教学中重点关注以下三个方面：

1．作文教学的目标应着眼于学生“学会做人”的可能生活的建构。再好的教材也不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而是习得“案例”之后的某些更普遍、更有价值的东西。这些东西指的就应是精神生活。所以，在作文教学中，本人不只是注重写作知识的传授和写作技能的训练，更注重教会学生如何做人。

2．作文教学的内容应关注学生的现实生活。在作文教学中，教师要把作文教学的活动设计成一种“做人”的活动。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。因此，在教学过程中，本人除了培养学生应考所需要的写作能力之外，更注重引导学生从生活出发，以生活为基础，让学生在自己的生活圈内确定写作的方向、内容和形式，做到作文从生活中来，实现人、事、情、文的真正统一。

3．作文教学的过程应强调学生的体验和感悟。传统的作文教学设计注重的是学生的认知活动，是以“灌输”的方式而不是以“体验”、“感悟”的方式呈现出来的。在教学实践中，本人注重给予学生相应的体验和感悟的时间和空间，用生活中最普遍、最本质的东西去打动学生，引导学生有所思、有所感、有所悟，在教学实践和社会生活中去学会做人，去构建正确的精神生活。

三、学生学会做人，在做人中挖掘并储蓄作文的活水

我们都知道，为文的根本在于育人，教文的过程就是在于育人。教做人才是作文教学的出发点和归宿。因此，在作文教学实践中，本人首先关注的是“做人”，即写作之前，先教学生做人。主要从以下四个方面实施。

1．发现自然，陶冶高尚的情操。法国大雕塑家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”大自然是一个非常丰富的矿藏，也是我们的家园，是我们的母亲，投到她的怀抱我们就能丰富自己。所以，在作文教学中，本人总是引导学生投身自然的怀抱，深入其境，到野外“采风”和现场“素描”。这样，一方面激发了学生热爱自然，陶冶了学生的情操；另下方面也在一定程度上达到古人所说的“搜求十象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界，部分学生已经能写出“一切景语皆情语，的锦绣文章。

2．完善自我，树立健康审美观。高中时期，学生个体的世界观、人生观逐步形成。要让他们树立正确的审美观，因此，在作文教学中，本人重视引导学生“求真”、“向善”、“审美”，努力使他们拥有高尚的人格，坚不可摧的免疫系统和清晰理智的是非辨别能力。通过两年的实践，部分学生己经能真实深刻的发现、感悟生活的意义、生活的美，并欣然到生活之中采撷、提炼，流于笔端，化作优美的文字。

3．关注社会，培养优秀的品质。由于升学的压力，现在的高中生一心只读“高考”书。不关注社会，变得很短视、小气、狠琐，走向自我迷恋，这种状况不是做人的理想。人不俗，文才不俗。文学的修养，首先是思想、品德、人格的修养。鲁迅说：“从血管里出来的都是血，从水管里出来的都是水。”那么一个学生笔端涌出的文字自然是作者内心灵魂的体现。因此，在作文教学中，本人教会学生关注社会，特别是人际关系，人与人之间的交往、交流，从中学会人跟人之间的和谐相处，尊重他人、尊重自己，珍惜生命，关爱他人等等优秀的品质。有了优秀的品质和高尚的灵魂，学生自然而然能写出立意深刻的主题，高尚的文字。

【参考文献】

[1]郭元祥.《课程设计与学生生活的重建》，《新课改与学生发展》.北京师范大学出版社2001：77.

[2]钟启泉.《“指导纲要”与学科教学改革》，载《中学语文教学》2001年第1期.