大学英语课堂中学生口语产出的影响因素探析

[摘要] 英语口语是大学生英语素质的一个重要方面，也是大部分学生在大学四年最希望提高的一种能力。本文论述了英语课堂学生口语产出的影响因素，并对英语教学提出了一些建议。

[关键词] 大学英语 口语产出 因素

一、引言

口语反映了英语学习者的语言应用能力，是其综合素质的集中体现，是有效交流的保障。相对较好的口语可以提高学生的自信，使学习形成良性循环，进而促使学习者努力提高英语整体水平。

在缺乏外部语境的前提下，英语课堂在学生语言发展中起着不可替代的作用：是学生口语产出的重要场所，在某些情况下甚至是唯一的场所。本文主要探讨大学英语课堂中学生口语产出的影响因素，并对英语教学提出一些建议。

二、课堂中学生口语产出的影响因素及启示

口语产出受到各种错综复杂的内部和外部因素的影响，本文主要论述以下几个方面：

1．课堂语言输入因素

（1）口语产出的前提条件是大量高质量的语言输入

克拉申认为只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的语言输入时，这种输入才是有效的输入。在大班英语课堂教学中，由于学生英语水平个体差异很大，对教师的语言输入难易程度具有不同的感知。从辨证角度看，对某些学生是可理解的输入对其他学生或变成了不可理解的输入。因此，教师要深入了解学生的实际水平，因材施教，把握语言输入的难易度，并在具体课堂教学实践中不断做出交互调整，掌握课堂教学的动态特点。

（2）输入模式也对口语产出产生影响

心理学研究表明，视觉输入时，人们只能记住20%；听觉输入时，也只能记住40%；而视听觉同时输入，并能动手做，则常常可以记住75%或更多。可见多种感觉器官并用，更有利于信息接受。近年来我国已有一些相关的研究，如周卫京的试验研究证明，视觉输入模式有利于提高口语产出的流利度、准确度和复杂度；听觉输入模式有利于流利度和准确度但在复杂度上有局限性。

可见，内容丰富、鲜活的语言材料；活泼多样的输入方式对学生口语产出会产生积极的影响，特别是当教师提供的材料与学生的经历、思想产生共鸣时，可以激发学生口语兴趣，并有利于口语产出的质量。

2．教师及课堂微环境

（1）教师人格魅力

随着自主学习理论的发展，教师从知识的唯一的传授者逐渐变成学生的帮助者、促进者等新角色。赵庆红等的研究发现学生理想的教师具有“口语超级棒，热爱英语，认真负责，有激情，有创意，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，知识渊博，教学方式灵活”等。这就是学生心目中理想的大学英语教师。这些评论表明学生对教师充满期待，既希望教师能激发他们的学习兴趣又能与学生进行平等交流。可见，教师的人格魅力、渊博的知识、授课激情和爱好等会对学生口语产生一定的影响。

（2）教师课堂提问

课堂提问是外语教师常用的手段之一，是课堂教学中最重要的活动。提问类型、分配、技巧、提问后的等候时间等都会影响学生口语产出。当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。

（3）课堂微环境的影响

英语课堂构成了一个相对独立的学习微环境。语境的设立为开展交际提供了条件和刺激。在口语产出的过程中形成了师生之间，学生之间的互动，从而形成了动态语境。这种动态语境促成了或者抑制了口语的产出。良好的动态语境促使学生进一步增加信心，加大投入，并产出更多质量更高的口语。值得注意的是近年来很多院校英语实行分级教学，打破了原来自然班的形式，使不同专业、互不相识的学生因为英语水平接近而坐在同一个教室里学习。因为同学间课外缺乏应有的交流，这种情况会对课堂微环境产生消极的影响，使学生间缺乏凝聚力，进而对学生口语产出产生不利的影响。教师要通过课堂活动的设计增加师生间互信交往，进而改善课堂微环境。

3．学生因素

学生因素中不容忽视的是学习风格。学习风格指学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的，并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。学习风格有不同的类型。一般来说学习风格具有相对稳定性，不会随授课内容，授课教师风格和学习环境而改变。但是学习风格并非一成不变，它可以因学习策略的采用而发生变化。

根据直觉，一般认为外向型学生善于沟通、交往能力强，英语口语练习机会较多，因为外向的性格更有助于从外界获取知识。但也有学者指出学生的外向和善于交谈的个性与他们的语言能力没有显著的相关性。何小凤、杨敏敏通过试验分析指出，除了个别因素外，大学生的性格因素和英语口语能力之间没有显著的相关性。

焦虑是影响口语产出的另一个重要因素。在进行口语交流时有些学生因为紧张、焦虑等负面情绪，导致思维混乱，语无伦次，最终草草收场。这种失败的记忆会在大脑中被保留下来，被反复放大，进而影响以后的口语活动，从而陷入语言弱势心理的恶性循环。教师和其他同学的持续性鼓励和认可能够帮助其重新找回自信，鼓起口语学习的勇气。教师要努力设计一个轻松的课堂语言环境，让学生把焦虑调整到一个较为理想的状态，使他们发挥出真正的水平。随着学生人生阅历的增加，心理素质的增强，焦虑感会发生变化。经过多次口语表达的锤炼，过度焦虑将减少，而适当的焦虑则有利于口语产出的质量。

4．母语及其负迁移

母语对外语学习产生积极的正迁移和消极的负迁移。英语和汉语分属不同的语系。英语属于拼音文字；汉语属于象形文字。这两种语言在读音规则，句子结构方面有较大的差别。大学英语课堂上汇集着来自我国各个方言区的学生。他们的方言形成已久，一时不易改变。通过课堂观察发现，有些方言区的学生讲英文也带有该方言的特征。许多同学元音发音不到位，长短音过于随意，使口语产出时某些单词似是而非，影响了语言的交际功能。高琳、邓耀臣研究发现所有方言区的学生在朗读中都出现各种重音位移的错误，而且尽管男生出错率总体上比女生高，但是对于错误频率最高的前两个单词，男生和女生出错的比例几乎完全相同。学生会因为怕被嘲笑，担心讲英文别人听不懂，羞于开口，时间长了会严重影响他们的口语产出量和进步的速度。

以英语和汉语为母语的人群的思维方式不同，例如英文多善于开门见山的阐述；汉语更倾向于总结式发言。汉语的思维方式会影响学生英语口语的组织方式，在口语表达前和表达中学生常常使用汉语、英语交替思考，口语表达会受到不同程度的母语负迁移的影响。

三、结语

学生课堂口语产出的影响因素是一个错综复杂的问题。影响口语产出的因素是多方面的，既包括可以观察到的行为，又包括难以观察到的学生的心理活动，以及社会文化背景、性格等因素。为了改善和提高学生课堂口语产出，教师要从各种因素入手，综合设计课堂教学活动，最大限度地降低不利因素，创造各种机会提高学生的口语表达能力。

参考文献：

[1]周卫京.语言输入模式对口语产出的影响[J].外国语学院学报，2005，（6）.

[2]赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，2009，（4）.

[3]何小凤，杨敏敏.大学生性格因素和英语口语能力的相关性研究[J].外语界2003，（3）.

[4]高琳，邓耀臣.中国大学生英语单词重音位移现象研究――一项基于语料库的研究[J].外语界，2009，（3）.

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