略谈初中汉语教学

摘要：汉语，是中华民族优秀传统文化得以代代传承的纽带，它本身就是文化的组成部分，是每一个中国人生命中不能缺少的"血液"，作为中国人都有权利和义务学好汉语，使用好汉语。汉语是中华民族的母语，是中华民族的根。中华民族是由56个民族组成的，除汉语外，其他少数民族的文化和语言也是我们中华民族文化的重要组成部分，但汉语是社会的主流，我们更有义务学好他。 随着素质教育的在全国范围的全面快速推进，高素质人才的培养越来越引起广大教育工作者的重视。在这样的背景之下，普通话的推广就显得甚为重要，因为这对于把各民族学生培养成为高素质的人才具有基础性的意义和作用。藏族地区的民族学生的习惯用语和普通话之间的差异很大，藏族地区的初中生在学习汉语文时存在诸多困难与问题。

关键词：初中汉语文；教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0186-01

汉语文教师在教学中要让学生将汉语文课堂变得生动有趣，又要发挥学生的主观能动性，变枯燥课堂为高效课堂，提高课堂效率，而不是题海战术，适当减轻学生负担。下面就如初中汉语教学中存在的问题及提高课堂效率方法分析：

目前，藏族班学生在学习汉语文过程中，存在哪些方面的问题呢？我认为主要的问题是：学生的认读能力不强。由于学生在学习汉语文的过程中，受语言环境的影响，加之基础知识学得不牢固，自学能力不能得到有序的提高。二是表达能力不强，学习语言，"听"是很重要的，只有"听"明白了，表达的准确才有基础。在汉语文学习中由于缺少学习第二语言的极好的环境，使学生在听、说、读及表达能力得不到很好的训练，造成了课堂上理解、表达自己思想感情时，做不到得心应手。三是写作能力不强，由于教师在施教中，缺乏对学生的综合运用语文知识能力的培养，造成学生写作能力在低水平徘徊。如观察能力不强，没有大量感性材料的积累，写作时不知从何下手。作文错别字多、语病多、中心思想不明确、结构安排不合理等问题的存在。那么，在初中阶段如何在语文教学中提高藏族学生语文素质呢？我认为应从以下三个方面着手去抓。

1.训练语感，培养学生"说"的能力

"说"是人们用语言来表情达意，按教学上传统的讲法，"说"是教师说学生听。如果是学生说，则是课堂上回答教师的提问。现在，我们理解的学生的"说"是指要发挥学生的主体作用。首先是课前五分钟的即兴口头表达，诸如让一个或几个学生讲一则有趣的新闻或对某种事情或现象谈谈自己的看法、想法等等。其次是开展课堂内"说"的训练。教师要想方设法为学生营造想"说"的环境和空间。可介绍课文、介绍自己、口头描述人物或事件等：可进行各种朗读和表演实践，结合课文中诗歌、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学内容小品化，朗诵化，故事化，从说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练第三是进行课堂外的"说"的实践。可在各学科老师的配合下，经常举行小型故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、介绍学习经验会等活动，提高学生的口头表达能力和思维能力。

2.使机械学习变快乐学习

实现从应试教育向素质教育的转轨，"素质教育"是针对"应试教育"的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与"应试教育"的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同。从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育；从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教；从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与；从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。所以要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，使机械学习边快乐学习，这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐DD兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与"乐学"的基本精神是相应的。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的"外在乐"向高层次的"内在乐"方向转化。这种转化的实质是变"乐中学"为"学中乐"，达到治学的最高境界。

3.学生课程资源的开发与利用

3.1 学生能动性课程资源的开发与利用。学生是教学活动的对象，是教学的主体。学生的积极参与是成功组织教学活动必不可少的，学生的动手、动口能力直接关系到教学活动的成功与否，因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生课程资源是上好初中汉语文课的重要途径。例如：我在上古文单元的时候就做过这样的尝试：让学生自己充当小老师。其实这样的形式并不算得新颖，但却学生喜欢，屡试不爽。小老师自主备课，课堂授课，台下学生听课提问，因为小老师是自己身边的同学，距离感没了，恐惧感没了，所以即便是平时不愿提问、回答或不屑不敢提问、回答的同学也都乐意设计一些新问题来刁难小老师，就在这样设计、刁难与智斗中，学生们加深了对课文的理解也激发了其对语文学习的兴趣，增强了语文学习的敏感性。当然，教师在这一过程中要做好小老师的备课辅导和课堂引导、总结等工作，只有这样才能充分发挥教师经验性课程资源与学生能动性、创新性课程资源的整合，真正实现师生互动。

3.2 学生差异性课程资源的开发与利用。鲁迅说："一千个读者就有一千个哈姆雷特。"学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对课文的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。例如：在上《内蒙访古》一课时涉及对历史人物王昭君的评价。有的学生说王昭君出塞是汉人的耻辱，有的学生说王昭君是和平和民族友好的象征，我没有给学生一个一成不变的答案，而是重在引导他们在评价历史人物的时候站在当时的社会环境中，以发展的观点来评价历史人物。

4.加强朗读训练

朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课堂学习的主要方式，学生在课堂上还有对话、合作、思考、拓展、联想、感悟等等。一味地强调书声琅琅，是不是挤占了其他活动的时间，使课堂活动单一化、浅层化？让课堂多一些令人怦然心动的教学内容，追求提升思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，课堂上的朗读是否可以分流一部分到早读中去呢？"汉语文课应该成为学生语言能力发展的'推进器''加速器'"。课堂上花大量的时间让学生自己高声朗读，求得感悟，实际上是过分夸大"习得"在汉语文课堂上的地位。而习得"是一个非常个体化的行为，缺乏显著的系统的集体经验的借鉴与参照，很有可能耗时费力，低效无效，以致大大限制了其作用的发挥。"何时读，还涉及在课堂上教师范读的安排问题。现在有把范读放到学生学习文本后的倾向。有好处吗？有！主要是尊重学生的主体地位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习进一步内化。但这不应该成为一种模式。放在开篇范读可以营造一种氛围，激发学生的情感，增强学生阅读的渴望，帮助学生更快进入文本。放在哪里读，并无定论，恰当的便是最好的。