新形势,更精彩

一直以来，地理在学校、家长和学生眼里都是“小科目”，虽然原来在中考中占20分，但是多多少少还是受到了轻视。加之南京的中考改革的深入，地理这门学科考核方式的改变，学生打从心里就更加不重视地理了。记得有次在八（3）班上课，有个学生叫耿乐（化名），不认真听课，在写其他科目的作业，我走过去轻轻暗示了一下，他有所收敛。课后我问他怎么不听课，他说：“我倒是想听来着，但是其他科目作业很多，加上现在地理中考一次不合格，还有机会再考，所以就……”。作为地理学科的教师，听到这样的话多少心里还是有点堵的。我心里不断地问自己，地理是一门特殊的学科，与我们的生活息息相关，而初中地理又是地理学习的起始阶段，对学生今后学习地理知识起到很重要的作用，即使将来进入社会对自己也是有帮助的，可是为什么就因为分数没有了，地理课堂就不重要了吗？记得开学初的区教研室的教研员来校视导，袁教研员在会上就说到，分数虽然没有了，但是地理学科的重要性是不能因此而减少的，学校领导、教师都要抓住教育的宗旨，而不能只抓分数，这才是真正的素质教育。听了他的话，我深受鼓舞。我想，真正的教育者就应该抓教育的核心，中国的教育体制在改革，南京的中考在改革，一直在往考查能力、关注人文的方向走，我自己也需要改变。

机缘巧合，在学校领导的支持下，我成立了“带你了解世界”的社团，宗旨就是让学生通过活动了解不同地域的风土人情，让学生去见识更多，让他们慢慢更加爱自己生活着的环境。记得第一次活动，是观看视频《南京》，我将自己拍摄的南京的名小吃，以及在哪里能吃到这些小吃展示给大家，同时在“吃”的同时也说说这些小吃的来历和其中的故事，小社员们表现出了极大的兴趣，因为这些就是他们自己生活中的，有些是自己吃过的，有些是听过但是不知道在哪里能吃到正宗的。学生个个都说假期一定要去找到这些，自己亲自尝一尝。

其中一个学生叫海月（化名）就说：“老师，今年暑假的作业就改成了解南京吧，说出南京好玩的地方，南京发生的故事，作业比单调的写地理作业要有趣多了，相信大家都愿意去完成。”

这些给了我一个启示，就是让课堂生活化。比如，在讲解“季风”时，可以让学生去观察学校国旗在不同季节里的飘向，或者让大家闭上眼睛想象一下冬天里那寒冷的风的吹向，还有那春天里温暖的春风来自哪个方向，通过这些再加上教师的讲解就能很容易理解季风的真正含义。

记得一次讲解“准噶尔盆地”，课前我让大家自己搜集一些相关的资料，也可以准备一些能代表地方特色的东西。课上我让大家拿出自己准备好的资料，第一个走上讲台来的是班长杜威（化名），他拎上来一袋子葡萄干，还用新疆的调调和大家说：“这是新疆的葡萄干，味道好极了，大家尝一尝。”大家在吃葡萄干的过程中，我就趁热打铁，问：“葡萄干的制作需要什么样的气候呢？而什么地方就有这样得天独厚的条件？”课上大家都积极地将自己搜集的资料展示给大家，不时地有学生补充前面学生的回答，整节课大家都积极参与。

这就提示我要不断地去留意生活中的点滴，善于发掘生活中与地理相关的现象，从而能利用这些现象的变化、发展真正地进行分析，培养学生的地理学习兴趣，感受生活，学习地理。我在课后也和地理课代表宋承峰（化名）谈了一次，让他谈谈什么样的课堂才是大家喜欢的地理课堂，为什么这节课大家参与热情这么高。他开始还是比较胆怯的，但是慢慢也敢于说出了自己的想法：“其实谁都想好，但是光是学习课本太枯燥了，整节课就是老师在讲，而且讲的知识和我们的生活又没什么关系，学了干什么。”

之后我也在反思，课堂到底要给学生传授什么，仅仅是一些书本的知识吗？过程，知识的生成过程！只有学习参与到其中，才能更加理解知识是怎么来的，越能理解其本质的东西。后面我也做了一些大胆的设想，就是可以让地理课堂不局限于教室，要走出课堂。读书是学习，实践是检验知识的最好办法，也是获得知识的最佳方法。地理知识是自然与社会的有机结合，地理课堂只有回归自然，走向社会，才能激发学生的学习兴趣和参与热情。如，在学习“气温与气温的变化”时，就可以带着学生一起去气象站，学习百叶箱中温度计的观测方法，也可以让学生观看“天气预报”，记录相关数据，自己总结；同时在学生外出旅游时，可以用心观察当地的地域特点、气候特色，并记录在案，以便在后面的课堂学习中，让学生拿出自己的“小宝典”与大家在课堂一起探讨。前面讲到准噶尔盆地的时候，地理课代表王星月（化名）的外婆就在新疆，她每年暑假都过去待上一段时间，对当地的气候还是比较了解的，她在课堂就说了很多自己的亲身感受：“夏天白天那个热啊，白天最想吃的就是冰镇西瓜，到了晚上，再想到冰的东西，你就会打寒战，因为白夜温差太大了。”

课堂本该是学生的，分数什么都是“浮云”。让学生学习知识、感受学习知识的过程的乐趣，才是真正的教育。地理课堂在新形势下只会越来越精彩，在生活中地理才会越来越吸引学生热爱学习地理知识。