大学英语四\六级改革后的独立学院听力教学策略

摘 要： 大学英语四、六级改革后，听力部分发生了很大的变化，对于独立学院的学生而言，难度增加了。本文对独立学院英语听力教学的现状及学生听力差的原因进行了分析，并提出了相应的教学策略。

关键词： 大学英语四、六级改革 独立学院 英语听力教学 教学策略

一、大学英语四、六级改革后的听力的重要性

在改革后的四级考试中，听力部分的分值已由以前的20%上升到35%，和阅读部分并列成为整张试卷中分值比例最重要的两部分。对于题型来说，以前分为两个部分，一部分为短对话，另一部分有两种选择，短文理解或复合式听写。改革后是短对话、短文理解和复合式听写都要考。听力题材也选用了更具真实性的材料，如对话、讲座、广播电视节目等。并且对考生在短时间内集中注意力处理相关信息的能力进行考查，包括考查考生受自身语言因素和非语言因素影响的程度。其中语言因素就是考生对语音、语法、词汇等方面的掌握情况；而非语言因素指的是听者头脑中所具有的背景知识及记忆力水平。总的来说，听力题目总量有所增加，做题时间增加，对学生能够长时间集中听力注意力的考验加大了。另外，以往有学生在考听力时存在侥幸心理，特别是惧怕复合式听写的学生往往会在考前祈祷这次考试不要出现这种题型。改革以后所有的题型都必考了，无形中还是增加了总体的难度。听力部分的得分情况将直接影响考试的总成绩。

但是，在如今的大学英语教学中，尤其是在独立学院当中，由于语音室条件有限，听力课时一般每周只有2节左右。因此，在英语教学中应对听力教学给予足够的重视。

二、独立学院英语听力教学的现状及学生听力差的原因

1.传统的听力教学模式单一。

有的学生认为，听力课是最容易上的课，教师无需准备，只需要带着光盘，让学生被动地听，然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师虽然轻松，但是学生却没有积极地参与，有的坐在那里等老师给答案，有的想听，却苦于能力有限，听力水平也难以提高。

2.学生的英语综合能力差。

（1）不重视语音。独立学院的学生很多都来自外地，他们受到了当地方言的影响，有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着改革开放的深化，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。有的学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便不知所措。

（2）缺乏词汇量。大多数学生认为，听得越多，听力理解能力越强。的确，多听是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，也不完全取决于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度，老师要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。

（3）不了解文化背景知识。中西文化背景知识有着很大的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（Name）、问候（Greeting）、感谢（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，这样就产生了错误。

3.听力习惯和心理因素对听力的干扰。

听的主要目的是弄懂所听材料的基本思想。有的学生力图把每个词、每个句子都听懂，就会跟不上语速，就易产生恐惧心理，从而使听力受到影响。还有的学生的听力能力不理想，跟没有掌握听的方法和技巧是有很大关系的。比如，学生在听语言材料前，特别是在听综合性强的语言材料前，并没有在题面中获取重要线索或信息，而是在毫无准备的状态中接受语音资料，觉得很茫然。还有的是习惯逐词逐句地理解，不是通听全文，理解大意，所获得的信息是零碎的、片段的，严重影响了听的效果。

三、有效提高独立学院学生英语听力水平的教学策略

1.听力教学模式的改革。

我认为，详尽细致的准备工作是上好听力课的第一步。从宏观地确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。对于录音材料，教师要运用由易到难、形式多样的练习，还要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。

第二步则是有效地控制教学环节。在外语教学中，不少人总认为，听力教学不难，简直就是听力测试：教材编满了测试题，课堂步骤几乎是“放音―做题―对答案”三部曲。如果老师仅仅是对答案，学生一定会觉得枯燥且没有针对性。因此，教师应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。例如，可以设计几个选择题，再设计一小段复合听写，将几个比较重要的单词作填空练习。对于程度比较好的学生，还可以要求他们复述，等等。这样既能做到因材施教，又能使听力材料更好地为四、六级服务，学生会觉得更加有收获。教师可以精选一些与课文难度差不多的听力材料让学生来听。具体的有听单词、听句子、听短文等。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、语调、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。

老师还可以组织开展以班级为单位的听力竞赛，四、六级听力模考等活动来激励学生，增加他们学习的动力，营造你追我赶的学习气氛。

2.强化语言基础，提高综合能力。

（1）强调语音的重要性。教师在平时的教学过程中一定要强调语音的重要性。听音辨音是英语教学中首要的基本功。在教授生词的时候，要带领学生读准发音，有错误要及时纠正。教师要严格把好语音关，课堂上应有意识地传授语音知识，如，语句重音、节奏、变音、连读及语调等。

其次，要注意朗读技巧的训练和培养，朗读技巧的训练要坚持不懈，持之以恒。鼓励学生尽量跟读磁带或光盘的发音，跟上里面的发音速度，尽力能模仿里面的语音。利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。

（2）督促学生扩大词汇量。词汇和语法是语言学习的基础。我们经常会听说“巧妇难为无米之炊”这句话。的确，听力部分的选择题有时还可以猜测一下，但是复合式听写就是考学生的基本功，里面的前七个单词听得出来却拼写错误，或者后三个长句根本无法下笔，都是由于句子结构不清楚，四、六级高频词掌握得不熟练而造成的。因此，教师要正确引导学生记忆单词，积累词汇。词汇的学习和记忆，最有效的方法是根据读音规则进行，把音、形、义有机地结合起来，这样记忆的词汇不易忘记。另外，教师在平时教学中要抓好学生习惯用语的学习和运用，对结构复杂的句型要分析到位。

（3）传授英美文化背景常识。教师在平时的教学中要充分利用课本或课外的语言材料向学生传授语言文化和历史背景知识，特别是英美和其他西方国家的文化背景及风俗习惯。

3.激发学生学习的兴趣，减少心理因素的干扰。

从听力训练的初始阶段就应该培养学生良好的心理素质。首先，要对学生加强学习目的教育，树立他们的自信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度。不过只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。最后，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的热情，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表杨和鼓励。

在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”。或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，或者把教材中的内容改成听力材料，让学生练习。

兴趣是最好的老师。比如在听过一段时间后，可以放一首大家平时耳熟能详的英文歌曲作为调节，让学生写下歌词或大意，从而边练听力边休息，又促进课堂交流。老师还可选些学生感兴趣的片子，组织学生观看。比如，让学生观看美国教学片Family Album in USA，该片语言生动、语音地道。每看完一节，让学生复述故事内容或做正误练习等泛听训练，视听效果很好。激发学生的兴趣是进行下一阶段听力训练的直接动力。听故事也是一个很好的教学形式，很适合那些读得好而听力差的学生。老师可以选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。

四、结语

在独立学院里，学生们的听力水平参差不齐。这就给教师的听力教学带来了很多新的挑战。如何帮助学生在新的考试中取得好成绩，对我们也是一个新的研究课题。四级考试是对学生听说读写译的综合测试，教师要将对听力技能的培养与其他技能相结合，更要高度重视每一次听力课，做好目标规划，并严格实施，以达到最佳训练效果。

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