坚持学研磨思 课堂精彩无限

[摘要]提起磨课，许多老师不以为然，一节课反复上，枯燥乏味，往往会被老师们评驳得面目全非，甚至到最后已不是自己的思想了。但是笔者亲身经历的这次磨课，大有“破茧成蝶”的感觉，深切感受到磨课的重要性：它可以让你发现自己课堂教学存在的问题；能激发教者的创新思维能力；还能促进教师间的合作交流；能让教师的专业迅速成长起来。因此，老师们应该重视磨课。

[关键词]磨课重要；发现问题；激发创新；迅速成长

“磨课”，是指结合自己平时的教学经验积累，集其他教师的智慧精华，在上公开课前反复进行推敲、试讲、琢磨、改进的过程。我有幸参加了西安市长安区2012年的赛教评优活动，践行了磨课的全过程。我深深体会到，“磨课”的一个“磨”字，道出了其中反反复复修改、斟酌和锻造所流淌的汗水多倍于平时的家常课，犹如侠客十年磨一剑的修炼得道，道出了一节成功课的艰辛和不易。好在通过这一次又一次的打磨、反思、改进，让我对教学理念以至自己的教学行为有了更准确的把握，直觉得自己的创新思维被激活，与同行间的合作交流亦成为自觉和必要。

这次赛教的形式是参赛教师抽次序、抽课题、异班上课。我所抽的课是人教版语文四年级上册第9课《巨人的花园》，获得一等奖第一名，欣喜之余，回顾从设计到教学的整个过程，取得这样的成绩要归功于磨课。磨课，让我受益匪浅！

一、磨课，发现了课堂问题

本课教学设计，我确定突出一个特点、解读三次变化、领悟一个中心。依据这一教学思路，初次试讲，我围绕童话“奇妙”的特点，抓住花园三次“变化”这一主线，让学生自由读课文，找出课文中描写奇妙变化的景象，然后依次学习三处奇妙的景象，领悟花园变化的原因，感受童话的魅力，感悟“与人分享的快乐才是真正的快乐”这一中心。整节课我自感讲得津津有味，但学生秩序却越来越糟，显然学生学得趣味索然。课后，我与教研组的老师交流切磋，大家先肯定了我的优点，继而有理有据地指出问题：①教法雷同。对三处奇妙变化的景象均采取“读-思-议-悟”教学模式，既没坡度，又欠梯度，课堂平板，难以激发学生学习的兴趣。②指导读书层次性欠佳。学生尚未理解，急于感情朗读，学生情感没有融入文本，怎么能读得好？③老师讲得多，课堂生成少。教师什么都讲了，学生没有自学的空间，自然就不用思考了，不思考做什么？说话，做小动作呗！此外，我语速太快，某些体态语时见夸张，“好”的口头禅频现等等。天哪！我精心备课，自以为脉络清晰，设计新颖，模式独特，加上自己业务能力还算娴熟，教这样的课文对我来说“小菜一碟”，定会更胜一筹。经大家一点，我恍然大悟，课堂上存在这么多问题我平时却意识不到，老师们的点拨让我心悦诚服。

二、磨课，激活了创新思维

我反复思考大家指出的问题和改进建议，静下心来，认真反思，再次研读新课标中相关理念：以学生为主体，要注重学生学习方式、学习愿望和学习能力的培养……再次深入文本，对教材重新解读，对教学重新定位：这是一篇童话故事，直白易懂，并无需挖掘太深，只要能激发童趣，顺应童真，润泽童心，就能展现童话教学的独特魅力。初次试讲，我忽视了学生的情感体验，忽视了学生的审美感受，忽视了童话本身的艺术特点，站在“成人”的角度，剥夺了学生以“童心”阅读“童话”的权利。我茅塞顿开，心里亮堂了，创新思维激活了。于是对照初次试讲，对第二处奇妙变化景象的教学做了如下设计：

磨课前：

奇妙2：（第七自然段的内容）

奇妙的景象：训斥孩子——花园变成冬天。

师：谁来读读课文中描写的第二处奇妙景象。

生读花园奇妙变化的句子。（出示相关句子）

师：花园为什么会有这样的变化？

生：因为巨人训斥孩子，吓跑了孩子。

师：“训斥”什么意思？巨人是怎样训斥孩子们的？（出示句子）

生读“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”

师：此时巨人心里可能是怎么想的？这次训斥孩子们时，他的表情、动作、语气可能又会是什么样儿的？

生表演读。

磨课后：

奇妙2：（生读第七自然段的内容）

师：第二处奇妙的景象和第一处的内容比较相似，老师相信同学们自己就能读懂，然后我们全班汇报交流。不过这次汇报，老师提高了要求，增加了难度，有信心完成吗？

学生眼睛发亮，齐声说：“能！”

（课件出示要求）

小组合作探究第二处奇妙的景象（第七自然段），选择喜欢的方式汇报自己的学习情况：

读一读：和同学合作朗读，思考讨论怎样才能读出“奇妙”的景象。

演一演：可以和同学改编这一部分内容，把“奇妙”的景象演出来，当然也可以有旁白。

画一画：喜欢画画的同学，可以和同学一起用手中的彩笔画出这一“奇妙”的景象。

讲一讲：和同学讨论，怎样才能绘声绘色地讲出这一“奇妙”的景象。

写一写：也可以抄写这一奇妙的景象，还可以写写自己的感受。

课堂一下子沸腾了。在随后的汇报中，更是异彩纷呈。学生读得入情入境，演得惟妙惟肖，画得生动逼真，讲得绘声绘色……让听课的老师赞不绝口。

根据老师们的建议我进行了反复修改，做了三次试讲，将修改好的教学设计多次与老师们交流、讨论，大家一致认为我的修改富于创意。

三、磨课，增强了合作意识

在磨课过程中，教研组的老师们都能积极参与听课，认真思考。课后大家促膝交谈，真诚地从不同角度、不同内容、不同层面谈个人的见解，肯定优点，指出不足。对课堂不足，谁都没有保留，然而谁都不忘最后那几句让人感到亲切的鼓励话语。我认真倾听每位老师的建议，认真记录下来，认真分析品味，认真对照修改教学设计。

“一人上课，多人受益”，潜移默化中，我提高了，教研组的老师们也受益匪浅。一次次的试教，一次次的研讨，一次次的收获，一次次地提升，正是在“磨课”的过程中，加强了教师间的合作交流，让大家不断地成长，不断地进步，在磨课中建立了深厚的友谊。

四、磨课，促进了专业成长

践行这次磨课活动，胜于我多年的课堂教学实践。我深感：

1、要认真学习新课标，它会使你不偏离正确的方向。要深入理解教材，根据教材的内容、学生的特点确定教学方法，不同的内容采用不同的教法，同一内容也要变化教法学法。比如，当本课第二处奇妙的景象学完之后，学生兴致未尽，表现出强烈的学习期待，迫切待等着学习下一环节，我是这样设计的：

奇妙3：小男孩一伸手，树绽绿芽，桃花开放。

学生读课文交流感受后。

师：这个小男孩真是太神奇了！他一定还有更大的神奇的力量吧！请同学们张开想象的翅膀。（课件出示）

想象：这个小男孩在凋谢的鲜花上一伸手______________；小男孩______________。

让学生静下心来思考，仿写。学生喜爱想象，因而学习兴趣更浓。

2、指导学生读书要注重层次性。磨课后，对第一处奇妙景象的指导朗读，我是这样做的：（课堂实录）

奇妙1：（第六自然段内容）把孩子赶出花园，花园一直是冬天。

奇妙的景色：春天村子里的景色和巨人花园内的景色不同。

生：读句子“春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”这里的描写让我的头脑产生奇妙的画面。

师：你觉得哪些描写很奇妙？

生：春天村子里的景色和花园内的景色竟然不一样。

师：能用自己的话说说这一奇妙的景象吗？

生：春天来了，村子里各种鲜艳的花竞相开放，红的，黄的，紫的……花丛中，蜜蜂在辛勤的采蜜，蝴蝶翩翩起舞，树上小鸟叽叽喳喳的歌唱，春天真美！可是巨人的花园里仍然是冬天，天天是刺骨的寒风，大雪纷飞。

师：怎样才能读出这一奇妙的景象呢？

生：描写春天景色的地方要读得欢快些，读出快乐、温暖的春意；描写冬天的句子应该读得稍慢些，读出凄凉、寒冷的感觉。

师：你来读读。说说为什么你读得这么好？

生：边读边想象画面，要有身临其境的感觉。（指名读，赛读）

师：我们来合作读读第六自然段，（三名学生分读第六自然段）其他同学闭眼想象奇妙的画面。（教师结合课文情境适时配上鸟叫声和狂风呼啸的声音，帮助学生更好地体会奇妙的景象）

3、精品课是反复打磨出来的。“三人行，必有我师。”要多请同行来听课，同行就是自己的一面镜子，值得学习的地方很多，同时也能照出自己的不足，在大家的互相听课、评课中，才能打磨出精品课。

这次实践，让我真正感受到磨课的重要性：磨课的过程就是教师自我发展、专业成长的过程。磨课实际就是将经验、理论、实践融为一体的过程，学习、设计、教学、反思；再学习、再设计、再教学、再反思；继续学习、继续设计、继续教学、继续反思。好课是在不断地实践、反思、再实践、再反思的探索中得来的。只要坚持学、研、磨、思，课堂就一定精彩无限。

参考文献：

[1] 王志安《新课程理念下小学语文教学法》

[2] 季锋丁 红云《走出怪圈还童话教学之清亮》