如何增强初中语文课堂教学的有效性

课堂有效教学指什么？余文森教授从专业角度认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。目前，初中语文课堂教学有一个怪象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，大力倡导、研究并实施教学改革，既能保证有一定水准的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，使教师能教善教，实现师生共同发展，是一代教师的追求。基于以上原因，我就初中语文课堂有效性教学谈几点思考。

一、创建民主和谐的教学环境

语文课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高。那么如何才能营造一个民主、和谐的课堂教学环境呢？在教学中我作了以下尝试。

1.创建充满关爱和尊重的学习环境。

要想营造和谐的教学氛围，首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，因此，教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。在教学中常常看到部分尖子生独领，中等学生偶露头角，而学困生则是无声无息。因此，我在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外还多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光，因此，学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了、和谐了望。

2.创设师生互动、民主平等的学习氛围。

要想营造和谐的教学氛围，还应该师生互动起来。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中：“老师和你们比赛读，看看谁读得好。”“有没有敢向老师挑战的？”“我们一起来做个游戏好吗？”课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等，因而个个跃跃欲试，畅所欲言，课堂氛围自然而然活跃、和谐了。

二、有效处理反馈信息

在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生的学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会达到最佳的教学效果。正确处理来自学生的反馈信息，积极发挥信息反馈的作用，要注意以下几点。

1.正确引导。

正确的反馈信息从某种意义上来说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分重要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性的有意识地选择某一两个反馈信息，为解决“症结”开出良方，或提供思考方向，或提供新旧知识联结点，等等，再次把学生引下海，扬帆启航，直至达到知识的彼岸。如教学《社戏》这课，我让学生考虑：题目为“社戏”，但为何还写到“乐土”中的其他三“乐”：一是得到优惠，二是可以免念“秩秩斯干革命幽幽南山”，三是钓虾、放牛？顿时，教室里热闹非凡。有的学生说：“文章题为‘社戏’，这显然离题了。”有的学生说：“不离题，这正是为下文写社戏作铺垫。”学生意见不一。这时，教师抓住机会启发学生道：“请同学们想一想看社戏有很大的乐趣，这三件也是乐事，那这三‘乐’跟‘社戏’有什么关系？”同学们立刻运用记忆中储存的信息，把新旧知识联系起来，发展表看法。有的同学就说：“这三‘乐’是小乐事，下文写看社戏是大乐事，这为盼、看社戏作铺垫，突出看社戏的在平桥村最大的乐事。”这样通过正确的引导，不仅使问题得到顺利的解决，而且学生的理解思维能力得到发挥。

2.灵活调节。

反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此，反馈亦会呈多样性。教师不仅要事先设计恰当的确教学方法，激发与调动学生主动学习的积极性，而且要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要，即使是花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。如教学《社戏》最后一段，设计这样的探究题：其实，在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆，去看戏，也不尽兴，但“我”却说：“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜的好戏了。”你是如何理解的？你也有过类似的体验吗？（小组讨论）在原定教学时间里，我发现部分学生完成这一学习要求还存在一定困难，或语句不通顺，或语句不简练，或意思表述不清。这时我就临时增加说话时间，鼓励学习有困难的同学，并采用小组讨论、交流、学习的形式进行互帮互助。最后再一次交流时，学生也能通顺、准确、简练地回答出来了：“从全文看，‘我’为什么十分怀念那夜看到的戏和那夜吃到地豆？关键不仅在于看戏和吃豆本身，更在于‘我’和平桥村的孩子一起参与了看戏和吃豆的全过程，‘我’怀念的不仅仅是好戏和好豆，更多的是平桥村的孩子和老人那种朴实真挚的感情，聪明、能干的办事能力，和谐亲密的人际关系。懂得这一点，再启发学生从自己的生活经验中回忆、寻找、交流同课文中的‘我’类似的感受。”这样不仅完成了学习任务，而且课堂气氛活跃，同学们在完成了学习任务后，都沉浸在成功的喜悦之中，增强了学好的信心。这就说明了教师面对反馈，要采取灵活的态度，为学生学习提供良好的外部环境和内部条件。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，而且崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而增强课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］刘涛川.有效教学方法集［M］.北京艺术与科学电子出版社，2004.7.

［2］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.首都师范大学出版社，2005.6.

［3］姚利民.有效教学论：理论与策略［M］.湖南大学出版社，2005.9.