河北省高职院校专任教师队伍建设研究

摘要： 随着高职教育由规模化发展转入内涵式发展，专任教师队伍建设也面临着新的挑战。本文基于河北省当前专任教师队伍建设的现状，分析了存在的主要问题，并提出了针对性的建议。

Abstract： The higher vocational education has been transferred to the connotative development from the large-scale development， the construction of full-time teachers are also facing new challenges. Based on the status of the construction of full-time teachers in Hebei Province， this paper analyzes the main problems and proposes targeted recommendations.

关键词： 专任教师；队伍建设；双师素质

Key words： full-time teachers；ranks；dual-qualified teacher quality

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0237-02

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基金项目：本论文属于《河北省社科基金项目》课题研究成果，三名作者均为课题组主要成员，课题名称：基于新评估方案的河北省高职院校内涵式发展研究，课题编号：HB11JY050。

作者简介：赵然（1968-），女，河北辛集人，硕士，副教授，研究方向为教学管理。

0 引言

师资队伍建设是高职院校最基本的建设，是提高人才培养质量的核心和关键。作为师资队伍的主体，校内专任教师的素质是否优良、结构是否合理、实践能力是否符合要求等，决定了高职院校的办学质量和办学水平。经过多年的建设和发展，河北省高职院校专任教师队伍建设已经取得了很大成效，队伍规模逐步扩大，双师素质教师所占比例逐步提高，学历结构不断改善，为河北省高素质应用型人才培养提供了有力保障。然而，与高职教育发展形势相比，数据显示，河北省专任教师队伍建设还存在差距。随着我国高职教育进入到以“提高质量、强化特色、突出服务”为主要特征的新的发展时期，专任教师队伍建设也面临着新的挑战。

1 河北省高职院校专任教师队伍建设现状及主要问题

1.1 专任教师队伍结构不尽合理 主要体现在年龄结构、学历结构、来源结构和双师素质结构四个方面。

1.1.1 年龄结构 数据显示，目前河北省高职院校35岁以下的年轻教师超过了半数，表明高职院校专任教师队伍整体上较为年轻。这与河北省近年来高职教育的快速发展有关，为满足规模扩张时对教师数量的基本需求，各校新引进了大批教师，其中以高校应届毕业生为主，使得青年教师比重较大，校内专任教师队伍年龄结构出现失衡。

1.1.2 学历结构 当前河北省高职院校专任教师队伍硕士以上学历所占比例不足三成，表明高学历专任教师数量相对不足。这与高职院校的建校基础有关，很多高职院校都是由原来办学条件较好的中专学校升格而成，原有的师资队伍学历偏低。随着高学历师资的不断引进，高职院校的学历结构已经得到了显著改善，但总体上仍存在差距。

1.1.3 来源结构 绝大多数教师都是大学毕业后直接进入高职院校从事教学工作，从其他渠道如企业和研机构调入的教师只占极少数，其结果造成教师来源结构单一。

1.1.4 双师素质结构 为了促使高职院校提高专任教师队伍的双师素质，教育部在多个文件中均对双师素质师资队伍建设提出了明确要求，包括：要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，逐步培养具有“双师”素质的专任教师队伍。“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%。专业教师要积累实际工作经历，不断提高实践教学能力。对比教育部的要求，当前河北省双师素质专任教师比例刚刚过半，显然还有差距。

1.2 专任教师行业企业工作经历不足 近两年来，每学年专任教师中有行业企业工作经历的人数仅为三成左右，数量上较以往有所增加。但仔细分析数据可以看出，很多专任教师的行业企业经历仅仅是短期的企业考察，从严格意义上来说，短期的企业考察并不能构成教师的行业企业工作经历，因为一个教师无法在短期内真正融入企业，并切实从事实际工作或技术研发等活动。调查发现，有的专任教师尽管参加了一个学期甚至一年的企业实践，但却流于形式，浮于表面，没有能够做到真正的挂职和顶岗，表面上丰富了行业企业工作经历，却没有起到积累职业经验的目的和作用。这也折射出当前的有些双师素质教师可能仅仅是理论上的“双师”，而非实践上的“双师”。

1.3 专任教师技术开发能力不足 提高技术开发能力，不仅是提高教师素质的重要途径，也是密切校企关系，深化校企合作，提升高职院校服务企业能力的关键。数据显示，目前河北省示范性高职院校平均在研的技术开发课题每十名专任教师不足1项，显示出专任教师的技术开发能力还明显存在不足。

2 河北省高职院校专任教师队伍建设对策及建议

2.1 改善师资队伍结构 年龄结构方面，要着眼于学校的长期发展，做好人才需求长期规划，合理引进人才，逐步使年龄结构得到改善。学历结构方面，要鼓励校内专任教师提升学历，对个别学历层次较低且难以进一步提升学历的专任教师，可以根据个人能力调整到非教学岗位。

2.2 拓宽招聘渠道 在人才引进和招聘上，高职院校应把关注的重点从应届毕业生转移到有行业企业工作经历的人员，拓宽招聘渠道，完善招聘机制，加大有丰富的职业经验和实践能力人才的引进力度，并在职称评聘、工资待遇等方面给予适当倾斜。

2.3 加强双师素质制度建设 教育部要求高职院校推行“双证书”制度，并通过“双证书”制度强化学生职业能力的培养。借鉴这一制度，高职院校也应在专任教师中推行“双证书”制度，要求专任教师取得职业资格，并在行业企业从事相关的实践活动，促使专任教师能够逐步积累并丰富从事职业经验，强化职业能力的培养。通过建立常态化的专任教师实践机制，可以确保企业提供的实践岗位能够保持连续性和稳定性。很多专任教师在企业中之所以无法做到真正的挂职和顶岗，与单个教师在企业工作的短期效应有关。在企业实践一个学期或一个学年之后，该教师返回教学岗位，对企业而言则后续无人，因此企业不可能将其关键的生产活动或研发工作交由专任教师来做。

2.4 做好企业培训 企业培训是提高专任教师实践能力的有效途径，也是双师素质师资队伍建设的重要保障。企业培训的方法有二，其一是采取延长专任教师企业挂职和顶岗锻炼时间的方式，使专任教师能融入到企业参与实际工作2到3年，通过在实践中向企业一线管理、技术人员或能工巧匠学习请教，从而提升职业素养，积累实践经验，提高技术水平，掌握专业领域技术发展动态，真正在企业一线得到培养和锻炼。同时，专任教师可以充分发挥自己的专长，为企业解决实际问题，使企业也能从中获益。其二是借鉴新加坡南洋理工学院的做法，将生产环境和企业项目（企业的实际工作或科研项目）引入学校，搭建实践能力培养的平台，通过真实的企业环境和项目，让教师参与企业研发或实际工作，从而强化专任教师的实践能力，提高专任教师的技术水平。

2.5 构建与双师素质教师相适应的教师职称体系

必须要建立与双师素质相适应的教师职称体系，才能保证高职教育步入良性循环。首先，应将双证书和行业企业工作经历作为职称评聘的重要条件。其次，定期对双师素质教师进行考核，考核不合格者应取消双师资格。第三，按照激励有力的原则制定倾斜政策，在双师素质教师课时费计算、培训进修安排等方面体现优先原则，以促使双师素质教师队伍建设进一步推向深入。

3 结束语

高职院校能否培养出高质量的应用型人才，关键在于是否有一支合格的师资队伍。作为师资队伍中的主体组成部分，专任教师队伍的素质和水平决定了高职院校能培养出什么样的人才。队伍结构的优化需要立足长远，逐步推进。相比队伍结构而言，双师素质的培养和更为关键。当前，没有任何一所大学能直接为高职院校培养双师素质教师，他必须经由大学和企业的共同培养才能造就，需要一定的培养过程和能力积淀。这也正是双师素质师资培养的难点所在。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）.

[2]教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高〔2008〕5号）.

[3]刘雯婷.高职院校师资队伍建设：理论与实践研究[D].复旦大学，2009.

[4]李利平.论高职院校“双师型”教师队伍建设的三种模式[J].大学教育科学，2011（4）：56-59.