在初中低年级英语教学中活动教学法的运用

摘要培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。

关键字初中；英语教学；教学法

【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0140-02

初中英语的课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂，首要的问题是培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。其次，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。

1表扬奖励激发动机

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。表扬可分为言语表扬（good、excellent、very clever）、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、小贴画）等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。只要是在原来的基础上有所提高、有所进步，就该表扬。我们要承认差异，使每个学生都有被表扬的机会，使每一个学生都体验成功。

2直观教学形式多变

直观教学有彩色卡片、简笔画、实物挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”；有录音、角色表演等的“语言直观”；还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。这些直观教学手段的运用要有变化，不能单一地使用一种手段。如单词教学就可用看实物、看卡片、听录音、读音标等多种手段进行教学。而且还可以把新单词编成英语儿歌，如在教学单词“jump，run，shake”时，可教学生练说：“Jump，jump，jump，1、2、3；Run，run，run，a、b、c；Shake，shake，shake，youandme.”这三个单词还可以替换成另外三个词，加上自编的动作，学生非常愿意学习，充分调动起了学生学英语的积极性。

3游戏教学乐趣多多

游戏深受初中低年级学生的喜爱。把机械的语言操练设计成游戏，既可使语言训练具备一种真实的信息沟，又可降低焦虑，提高积极性。猜图、猜物、猜谜、画画、绕口令、击鼓传花、快速反应、单词接龙、快速抢答、角色扮演、说悄悄话、模仿动作或动物叫声等都是好的游戏形式。如在教完四五个新单词后，教师可不停地闪动手中的单词彩图卡片，安排学生抢答；或将卡片放置身前，先放低一点，让学生小声说词，再放高一点，学生的声音也随之升高，最后教师高举卡片跳起，学生放声大喊也跳起。这个游戏可活跃课堂气氛，达到巩固复习的目的。也可将新学的几个单词卡片平放在黑板上，教师让学生“Close your eyes.”当学生闭眼时，教师快速抽走其中一张卡片，然后让学生“Open your eyes.”猜一猜哪张卡片不见了，“Guess what’s missing？”这个游戏适合在教学完新的单词后进行，既巩固了知识，又活跃了气氛。学生们很喜欢这种方式，教学效果良好。

据调查，最受初中学生欢迎的游戏之一是竞赛评奖。学生的好胜心和集体荣誉感强，在教学中引进竞争机制，可使他们在轻松中有适度的紧张和纪律约束（纪律也是竞赛内容），从而达到更好的效果。个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛等都是好形式。模仿、朗读、会话、表演、唱歌、造句、回答、猜谜、纪律、书法、游戏、单词拼写、看图说话、作业情况等都可竞赛，并在红花榜上予以体现。为了使竞赛与上课内容紧密结合，可根据授课内容给每个小组一个“队标”，如国家China、England、America、Japan，或动物tortoise、hare，甚至可以是水果apple、banana、cherry、orange；并给每个队一句口号，如：“Apple，apple， go go go.”“Banana，banana，no no no”等，让学生动起来，让他们在不知不觉中感受英语，掌握英语，运用英语。

4说动结合全身反应

初中生，特别是刚从小学升上来的初中一年级学生，仍保留着小学生生性好动，手语记忆强的一些特点。我认为采用体态语言进行教与学的活动，把静态信息变为动态信息，把语言活动与体态运动有机地结合起来，会有意想不到的趣味性与记忆效果。如学习动词时边做动作边说，学习动物时边模仿动物的样子边说，学习人体部位时快速指出自身部位，学习文具时快速出示文具，学习颜色时找出视野之内的各种颜色，学习对话时配上适当的动作表演……有时学生表演对话时会不知下面该说什么，教师只需用动作稍作暗示就行。有时一个对话在一个班教得很吃力，而换一个班配上动作教学则可使学生兴高采烈、争相效仿，不仅学得快，而且语言也变得特别有感彩。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

5活教活用培养习惯

《新课程标准》要求让学生成为学习的主人，把空间时间还给他们，让他们多一些自由，多一些参与，多一些选择。所以，要以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。用是语言教学的目的，教师应尽可能多的用英语组织教学，用英语讲解，用英语提问，用英语奖、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。学生的注意力会更加集中精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面和丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一，教师不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师在设计课堂教学活动时，既要考虑活动的趣味性，又不能忽视教学内容的高密度、条理性及层次性。我们不仅要教好教学内容，还应结合教学内容开发学生的智力因素和非智力因素，让学生在健康中成长，在快乐中学习，这才是活动教学法的魅力所在。