让教师的教学在提炼与磨砺中升华

【摘 要】学校教学的主阵地是课堂，课堂教学的主导是教师，教学的主体是学生。教师的专业发展离不开课堂教学研究，近几年来，我校以优秀教师教学流程为主体，积极构建“激趣、导学、操练、反馈”的实践研究，从理论上架构，在实践中研磨，从理论中提升，在实践中突破。积极调动广大教师的教研积极性，激发广大教师认真学习现代教育理论的主动性，使广大教师充分认识课堂改革的重要性，积极探索新的课堂教学模式，从而全面提升教师的教育教学能力，促进教师专业化发展，大幅度提高教育教学质量。

【关键词】主流化；教学流程；专业研训

课堂教学是学校教育活动的基本构成部分，是实施素质教育的基本途径，而教师是课堂教学改革的主力军。为了解决新课程对课堂教学的新要求，课堂教学形式必须发生本质的变化。旧的教学模式在教师头脑中根深蒂固，如果没有新的方式来冲击，将很难改变现状。为此，我们对学校教师教学现状进行了分析、探讨，根据学校品牌教师成功的课堂教学流程的研究与论证，我们构建了“激趣、导学、操练、反馈”的学校主流课堂教学流程。活动的实质是调动广大教师的教研积极性，认真学习现代教育理论的主动性，充分认识课程改革的重要性，积极探索新的课堂教学流程，这样才能全面提升教师的教育教学能力，促进教师专业化发展，大幅度提高教育教学质量。

一、主流化课堂教学流程的构建，提升了教师对课堂教学的再认识

课堂教学流程改革一直以来被认为是教育教学改革的主阵地。中国传统的课堂教学流程深受影响的是赫尔巴特的教学形式四阶段及赫尔巴特范式的“苏联版”――凯诺夫的教学五段论，用演绎的方式来构建教育学说，使各概念间有严密的逻辑推理关系。这种单一的教学流程虽然日益受到教学改革的冲击，但是，影响课堂教学实践的关键因素仍然是教师头脑中固有的“教学理论”，正是在这种以“教师行为”为主导、“讲授――接受”为主要教学方式的教学流程中，教师不可动摇的“正式权威地位”使教师成为课堂的主宰，全力将学生的学习行为和学习期待纳入到自己的模式中。但同时教师的课堂主导地位又深受教材内容的制约，学习的本体不是来自教师，而是来自教材。由此，就产生了课堂教学过程中的三大矛盾：其一，教师如何为学生确立学习的起点？其二，教师如何判定教学是适合学生所需的？其三，在信息飞速发展的时代，教材内容能否满足学生学习的需要？当教师将每一次课堂教学活动置于学生的整个成长过程中时，有多少实际课堂教学时间是有效的课堂教学时间？

近年来传统课堂教学理论和教学存在的问题和弊端引起了诸多专家、学者的深思，也不断推动着课堂教学流程的改革。教育的本质应当是回归生命本体的教育，学生是学习的主体，在信息化社会中，以大众传媒和因特网为主干的社会因素的教育功能的发挥打破了教师在知识传授中的垄断地位，并对作为社会主流文化传承载体的学校教学形式和内容形成冲击，因此，课堂教学过程的要素也发生变化。在课堂教学中，教师要处理好课程作为社会文化载体与学生的生活世界沟通的关系，教师倡导的应是一种能促进学生发展的高品质的自主学习，学生能保持强烈的学习需求和学习兴趣，能够给学生带来智慧的挑战，使学生有足够的自主学习的空间，能让学生从中获得较高的自我效能感。教学流程既是对教学理论的运用，又是对教学实践的概括，其研究对于教学理论和教学实践的推动都是不言而喻的，在充分研究分析我校品牌教师的课堂成功的教学流程基础上，在科学的研究方法指导下建立“激趣、导学、操练、反馈”主流课堂教学流程，促使学校教育研究从经验型走向科学型。

二、主流化课堂教学流程的构建，磨砺了教师的教育教学理念

（1）重建教育教学理念。教育理念的完善是促进教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教学组织手段等）只不过能引起教育的部分改变而已，最好的办法是“开始以一种新的方式来思考……一旦新的思维方式得以确立，旧的问题就会消失”。必须认定，基础教育阶段没有教不会的学生，只有不会教的老师，基础教育阶段的知识可以以适当的方式教给任何人。学习的过程是学生主动建构知识、内化知识的过程，所以，教育应该把儿童（学生）的世界还给儿童（学生）。构建新的教学流程，教师的科学意识、科学态度、科学方法必须发生根本转变。

（2）形成多元的思维方式。新课堂标准要求学生改变原有单一、被动的学习方式，构建以学生主体的多样化学习方式，与传统的教学大纲相比较，课程标准更多地强调学生学习的过程与方法，这一转变不但意味着教师教学方式的转变，也意味着教师将教学内容局限于教材或课堂内的传统思维方式的转变。马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业――在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师不但要有扎实的学科知识技能和宽泛的科学人文知识作为职业的基础，还需要掌握基本的逻辑方法和科学研究方法，才能有效地指导学生进行探究性学习。教学流程是在长期的教学实践的过程中形成的，要受到教学观念、教学目标、教学条件等的制约与影响。

因此，应以一种动态的眼光来看待教学流程，即世界上没有一成不变、普遍有效的教学流程，教学流程一旦凝固起来，就成为僵化的条条框框，就会陷于程式化了。课堂应该是流动着教师的教学智慧的场所。研究表明，有效教学的教师在教学过程中能及时总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方式和技能，对学生的学习过程的反馈敏感性强，对教学活动中出现的问题进行改进和纠正，保持对教学过程的敏感性和批判性。因此，在新课程标准的指导下，在课堂教学中，教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息，调适学生的心理状态，因地制宜、因人施教，方显课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。

三、主流化课堂教学流程的构建，明细了教师的操作流程

（1）流程的内容及程序。课堂教学流程将整个课堂教学分为四个基本教学环节，即：激趣――导学――操练――反馈。教师在课堂教学前给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣，使学生对学生内容产生积极的倾向性，并激起热烈、持久的情绪。著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲倦。”随即的导学教学，是引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。注重思维过程和思维方式的导学，根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的导学式问题，根据所设计的问题导学学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题，自我导学。而操练是一种互动的课堂生成和课堂展开自主探究的过程，学生思考的方向指向问题，使思考的策略达到自动化的水平，在教学中引导学生带着问题走向实践，培养学生的意识及运用知识解决实际问题的能力，学生在学习中通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题，活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。最后的反馈环节，是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，是落实课堂教学有效性的一种途径。维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，也可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息随时调整教学进程，促进学生的发展。反馈这个环节是充分体现教师主导、学生主体这一教学理念的一个重要环节，它着重检验学生是否达到教学目标，最高要求就是进行分层反馈，保证尚未达标的学生有机会矫正补救，并采取针对性措施给学生第二次达标的机会分层训练。教师设计有一定的梯度、深度和广度，能较好地反映本堂课重点、难点和疑点，特别是具有一定思维空间和开放程度，且能尽可能联系社会实际和学生生活实际，体现学生学习能力的差异及教学要求上的差异。

（2）流程的实验与推广。我们将用近三年的时间来完成构建，一年培植，一年推广，一年完善与超越。在我们构建了流程的基本程序后，我们首先进行品牌流程的提炼，学校品牌教师的课堂教学流程多数具有这一特点，实验人员参与听课、评课，并听取学生的意见，对流程作进一步的修正，然后选择了全校教师，在自己的课堂教学中部分运用这种流程组织自己的课堂教学研究，学校就教学流程实验专项组织学生座谈会，问卷调查，就新流程下课堂教学效果展开讨论，提出意见和建议。师生总体评价是，“激趣、导学、操练、反馈”课堂教学流程遵循了新课程的基本理念，教师对学生的学习起到了一种指导和促进作用，学生在教师的精心指导下，自主地去获取知识和探究知识，充分地发挥着学生的主体作用。特别是对不同层次的学生，目标不同，要求不同，有利于学生根据自己的基础及要求自主地学习，调动了学生学习的积极性与主动性，对学生学习方法的形成与学习能力的提高有较大的帮助，较好地达到了预期目的。根据调研结果，我们将“激趣、导学、操练、反馈”教学流程在全校进行了推广。

四、在实践与反思中，升华了教师对课堂教学的认识

近几年来，我们坚持不断实践，不断反思，不断提升，学校以科研月考核的形式，从制度的角度推进主流化教学流程的推广和研讨。从理论上架构，在实践中研磨，从理论中提升，在实践中突破，在新一轮的深入实践中，不断形成新的体悟和理解。我们的主流教学流程只有在和谐轻松的氛围下，追求科学有效的教学方法才能真正实现高效的目标。

心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态，教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位，让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征，只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

在主流化地教学流程推广地过程中，如何才能实现有效，进一步达到高效呢？我认为关注“主流教学流程”实施的外延，也就是遵循课堂教学常规，这是提高课堂教学效果的前提和保障。

总之，课堂既是教师教的主阵地，更是学生学的主渠道，我们只有理性地认识的课堂教学，客观地面对课堂教学，不断地改进课堂教学，才能提高课堂教学效率。除了大力提倡主流化教学流程“激趣、导学、操练、反馈以外，还有很多问题需要我们去思考与实践，遇到的困难也会不少，碰到的问题也会更多，教师只有把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求，才能为新时代培育出高素质的优秀人才。

参考文献：

[1]张庆林、杨东傅著.《高效能教学》，人民教育出版社

[2]赵国忠主编.《中国名教师课堂教学细节》，江苏人民出版社