独立学院大学英语大班教学策略研究

基金项目：本文系2014年广西高等教育教学改革工程项目（英语四级考试翻译测试的反拨效应在独立学院大学英语教学的研究与实践，项目编号2014JGB421）研究成果之一。

【摘要】大班教学是目前我国独立学院大学英语教学中普遍采用的形式。研究大班英语教学中的问题，寻找解决问题的途径，对改进独立学院大学英语教学的现状，提高课堂质量具有积极的作用。本文对英语大班教学的现状进行了分析，并从班级分组、口语对练、作业互批、感情投入四个方面来探讨大学英语大班教学策略。

【关键词】独立学院；大学英语；大班教学；策略

1 引言

独立学院是近十几年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。但独立学院由于经费的紧张，师资力量的不足，大学英语采用大班教学的形式十分普遍。本文首先分析独立学院大学英语大班教学的现状与问题，然后从自身的教学经验出发，提出相对应的教学方法、策略，旨在提高学生的学习效率，提高大学英语教学质量。

2 独立学院大学英语大班教学的现状与问题

随着近年来独立学院的蓬勃发展，学生数也在不断增加，因而很多学校出现了师资力量紧张，教学硬件设施不足的情况。在这种情况下，独立学院的大班教学也成了一种普遍现象，尤其是对于大学英语这一门课程，一个班的学生数甚至会超过100人。对于学生来说，特别是对于刚刚从走进大学的大一学生，在大学课堂中老师一个学期都不一定能叫出他或她的名字，如何在大班课堂中找到归属感？同时，由于人数众多，课堂时间有限，只有少部分同学有机会在课堂上回答问题，如何让大家每堂课都有机会开口说英语？对于老师来说，有一个重要的问题需要解决：大班作业如何批改？全部批改不太现实，因为一个老师可能要教好几个班，部分批改又不能了解全部情况，这个问题如何解决呢？以上这些情况无疑给大学英语老师们带来了很大的挑战。

3.大学英语大班教学策略研究

根据自己在独立学院大学英语大班教学中的经验，本文拟从班级分组、口语对练、作业互批、感情投入四个方面来探讨大学英语大班教学策略。

（1）班级分组

针对人数众多的大学英语大班课堂，对班级进行分组是很重要的一步。在分组过程中，首先通过了解大家的英语高考成绩来确定分组依据，做到以强带弱，分配均匀。然后，明确小组长职责，组员轮流担任小组长，以增加责任感。同时要求组员们坐在一起，这样方便讨论问题，完成课堂任务。通过分组，可以让同学们在大课堂中找到自己的归属感，也方便与组员交流，共同进步。在分组中，也要注意一些问题，每组人数控制在8人以内，人数太多也不利于组内活动效果。同时，在小组完成课堂任务时，每次的发言代表要轮流替换，以避免一个小组只有一两个成绩较好的同学在实际做任务，而其他同学都不参与的情况。

（2）口语对练

在大班情况下，每位同学在课堂上回答问题或是进行角色扮演等练习口语的时间是非常有限的，有些同学可能一个学期也没有机会回答一次问题。这对于语言教学来说是非常不利的现象。如何改善这一现状，增加同学们说的机会，这在众多的人数和有限的时间面前确实是一个难题。为了解决这一难题，我尝试在每堂课前3分钟让同学们跟自己的搭档进行自由对话，我会把会话主题和相关句型、单词放在PPT上，一般会给出3个主题供同学们选，同时走到同学们中间监督和检查对话情况。最后会抽取两组在班上演练。通过这种方式，每堂课同学们都有了开口说英语的机会。在这一过程中，提供主题和相关句型、单词是很关键的，否则同学们会一下子找不到主题，或是由于不会说一些句型、单词就不开口，这样容易使这种口语练习流于形式。但同时也要鼓励基础较好的同学自己寻找主题，使用一些新的句型。对于搭档也应定时轮换，不能每次都与同一位同学对话，轮换有利于大家接触到不同的知识点。

（3）作业互批

大班的作业批改是件费时耗力的工作。如果一个班的作业全部批改，老师在时间和精力上承受不了，如果部分批改，很多同学就会有侥幸心理，应付完成甚至不做作业。为了解决这一难题，我在班级尝试进行作业互批。例如，在每次听写完单词和短语后，由3至4名班干负责收集作业，收完之后再互相交换发到其他区域，以确保每位同学所批改的作业都不是自己本人或周边同学的。同时，也要给同学们提供批改答案和具有可操作性的批改规则。组织学生批改判定分数后，再由班干负责收上来，在课间一一登记成绩，并作为平时成绩的一部分，这样能促进同学生认真对待每次的作业。同时，即时表扬作业得高分的同学，提高同学们的积极性。让同学们互批作业不仅仅是节约了老师的时间和精力，更重要的是同学们在批改的过程中又一次强化了对知识点的了解。

（4）感情投入

在这个互联网的时代里，老师可以尝试加入到同学们的班级群，这样可以参与他们的讨论，提醒他们按时完成作业，提前预习等，并给他们推荐一些学习英语的网站，或是在群共享定时为他们提供一些学习资料，解答同学们的疑问。另外，大部分同学在高中时是有很强烈的存在感的，老师基本上能叫出每位同学的名字。进入到大学后，每门课程的老师在课后与学生交流的时间是较少的，学生可能会有些失落感。如果能在课后跟同学们多沟通交流，既能给他们提供一些学习上的帮助，增进与同学们的感情，又能了解到他们课堂上的一些需求，有利于不断地改进课堂教学方法，提高教学质量。同时，要尝试记住每位同学的名字，在课堂上能随口叫出同学们的名字，这对他们是种很大的鼓励。

4 结语

以上是笔者结合自身的教学实践所做的一些探索和思考。大学英语大班教学是独立学院英语教学的一个普通现象。这给大学英语教学带来了一些问题和挑战，但是我们不能逃避问题，更要积极迎接挑战，深入洞察大学英语大班教学的现状和特点，针对独立学院英语大班教学的特殊性，努力思考，运用相应的教学策略，解决教学中遇到的问题，并积极开拓新的解决问题的方法，从根本上提高英语大班课堂教学质量和学生的英语学习能力，这样才更具有现实意义。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司。大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.