课堂着力“五问” 实施有效教学

摘 要：有效的课堂提问是一门技术，更是一门艺术。问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。当然无效的提问，是空耗学生学习动能，是“毁人不倦”的提问。问法有若干种，可以因时、因地、因人而异，不在于多，有效就行。教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”思维，“问”激情，“问”创造。

关键词：重点；难点；提问

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-066-01

新课程理念下的数学课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动过程。这其中，教师的“导”起着关键作用，很大程度上靠提问来实现。提问是课堂教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的最基本方式，师生间的对话、评价也是一种间接、变相的提问。数学知识的呈现是抽象的、静态的，枯燥乏味的，同时课堂时间、资源有限，因此，有效的课堂提问要与学生的思维耦合，要节约学生的思维成本，紧紧把握教材特点，将静态的知识动态化，问出问题意识，激发学生的求知欲。

一、问“三维目标”达成处

提问要有目标性，要紧扣动态目标，教师应以吃透认知目标、发展情感目标、强化操作目标为基点，围绕教材中心，结合班级学情，使设计的问题明确易懂。同时课堂提问还应针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，注重深度、广度、坡度并举，情境性、生活性、趣味性相融合。通过问题的准确切入，把抽象的知识点转变为感知的对象，使学生的思维向“三维目标”集结。

《用替换的策略解决实际问题》初始目标是让学生知晓替换的含义，明确等量代换中变质不变量。在新授课的源头就预设这样的提问：

师：同学们有零花钱吗，纸币还是硬币？陪小宝宝坐超市门前的电动马，和家人乘坐无人售票车用纸币还是硬币？

生：纸币、硬币都有，坐电动马、乘坐无人售票车需用一元的硬币，纸币不行。

师：坐电动马、无人售票车，万一手中只有纸币，又要急于上车，该怎么办？

生：找小卖部或超市，兑换成一元的硬币，一张十元换十枚一元硬币。

通过换一换、等量代换，从学生的生活经验出发，“唤”出学生曾有的亲身经历，让思维直奔本课主题——替换。

二、问重、难点突

纵观小学数学教材，难点是方法、规律的发现与寻找，一个难度大的问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，逐步诱导，层层推进。重点是综合运用方法、规律进行计算或解决实际问题。因此，教师提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，在知识的关键处、理解的疑难处、规律的探求处设问，方能突出重点，攻克难点。

《分数的基本性质》难点是性质的发现与总结，在突破难点时分层设问，步步为营。

教师的提问始终围绕本课的核心内容，环环紧扣，引导学生分析、比较、归纳，自主探究分数的基本性质。

三、问新、旧知识连接处

小学数学教材的编排具有一定的层次性、逻辑性、发展性。新旧知识间总有点、线、面的关联，也有断层，但总能找到一个支撑点、平衡点。所以教师要积极注重在新旧知识的连接处、思维的转折处提问，合理促进知识间的迁移，建构和加深所学的新知。如教学《圆的面积》时，须借助转化的策略，将圆割拼成一个近似长方形，由长方形的面积公式推导出圆的面积公式，教师在讲授新课时，通过设问充分唤醒学生脑海中的旧知，让旧知来引领。

先指名说出以前所学习的平面图形的面积公式？

师：我们是如何得出这些面积公式的？

生：平行四边形面积公式是转化成长方形后得到的，三角形、梯形又是转化成平行四边形后得到的。

师：对，是转化的策略，今天我们学习圆的面积也采用转化的策略。转化成什么图形呢？

通过合理提问、追问，使知识的传承、掌握，有了更便捷的通道，每问都问在了理解的疑难处，沟通了圆面积计算公式与长方形面积公式之间的联系，知识框架轻松构建。

四、问知识间混淆处。

小学生受知识基础和思维能力的制约，对事物的感知带有浓厚的不确定性、差异性、滞后性，而差异性愈小的相关概念愈容易混淆。同时积累的内容、公式、规律多了难免混淆不清，这时教师的讲解、练习，应在学生掌握知识的摇摆不定处设问，在易错、易混处设问。

教学完《求一个数的几分之几是多少的乘法应用题》，学生往往受思维定势影响，解题出现偏差，教师要有意识地对比设问，纠偏混淆处。

五、问知识创新处。

资源有限，创新无限。创新是一个民族前进的动力，作为数学教师要注意从小培养学生的创新品质。从课堂提问入手，充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点，积极利用学生已具备的自身潜力去想象、创造、拓展知识领域，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题。

在学生掌握长方体体积计算方法后，出示一个标有里面数据的玻璃缸（有盖、可倒置）

师：现在玻璃缸里装半缸水，观察一下整个水也是一个什么体？而且水的长、宽和玻璃缸的什么一样？高呢？

生：水形成的也是一个长方体，水的长、宽与玻璃缸里面的长、宽一样，高是原来玻璃缸高的一半。

师：老师现在把玻璃缸横放，你想到或发现了什么？

生：水的体积没变，还是原来那么多的水。水的长变成了原来玻璃缸里面的高，宽还是原来玻璃缸里面的宽。